對技工學校焊接專業實習教學的探討

郝潤鋼

摘 要：傳統焊接教學的教學模式是理論課與實習課的教學時間和地點完全分離，教學效率低，不能適應現階段的技工教育?；凇敖虒W做”合一的教學理念，在焊接實習教學中突出學生主體地位，突出重點、難點，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，取得了良好效果。

關鍵詞：焊接教學 理論知識 技能訓練 教學效果

傳統的焊接教學，理論課包括工工藝、金屬材料與熱處理、機械制圖、電工學、公差配合與技術測量等較分散，且與實習課的教學時間和教學地點完全分離，與實習課之間銜接不合理;加之學生素質偏低、學習積極性不高;從初中到技校不能適應專業課的學習，導致焊接專業教學效率低。我國著名教育家陶行知先生說過： “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！睙o論哪方面，“做”成了“教”與“學”的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。 技工教育的重點就是理論教學與技能訓練相結合，就應該實現“教學做”一體化。基于“教學做”合一的教學理念，筆者在教學中做了一些嘗試，收到良好效果。

一、分組教學，全方位開展教學評價

傳統的焊接教學中，教師對各個知識點和操作程序詳細講解和演練，學生被動學習，學習積極性不高，教學效果不好。分組教學主要是通過小組學習的模式讓學生取長補短，相互進步，增加協作經驗，提高積極性，增強教學效果。將學生分組，每組選出一位組長，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，如Q235鋼板焊接課題，厚度分別為3.5mm、6mm、13mm，焊縫類別為平角焊、立腳焊、仰角焊，學生選擇坡口形式、焊條、焊接電流。由組長分配給每位學生，將每位成員安排在課題的各個崗位上，并進行崗位輪換。教師巡回指導，對各組的進度和完成情況做記錄。學生完成任務后，首先對照課題要求做自我評價，然后由小組對每位學生進行評價，最后教師對學生在學習過程中的焊接方法、專業能力、合作能力、安全意識和職業道德等方面進行評價。通過評價能夠了解一個學生知識的掌握程度，如有不足則進行相應補救。這樣通過反復評價，讓學生更全面地了解自身的技能掌握情況，不斷強化對所學知識的理解和掌握，為今后工作打下堅實基礎。分組教學，充分發揮了學生的主體作用。以課題為引導，以任務為驅動，進而提出問題，啟發學生獨立思考，培養學習興趣，提高學習積極性、主動性，鍛煉合作能力。有利于學習目標的全面實現。

二、利用現代化教學手段，提高課堂質量

學生是課堂的主體，學生的學習效果是衡量教學效果的標準之一。學生的理解和掌握程度決定教學效果的好壞。只有學生聽懂弄通，并能夠在實踐中應用才是教學的最終目的。因此，教學活動中突出重點、突破難點是非常重要的。

由于理論課許多內容比較抽象，學生沒有實踐經驗，學到的知識是模糊的，實習時甚至不能正確區分不同的材料。針對這種情況，上理論課時教師應用多媒體輔助教學，幫助學生將原來模糊的問題清楚地勾畫出來，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在焊條電弧焊這一課題中，當焊條做焊接動作時，在焊縫中形成熔池和熔渣。在如何說明這一問題時，直觀演示由于強弧光刺激眼睛學生看不清楚。對此，筆者在教學中采用多媒體課件演示焊縫中形成熔池和熔渣的過程，演示時可使運動中的焊條停留在不同位置，幫助學生獲得感性認識，然后通過操作演示，使他們在理解的基礎上實習操作，取得了良好效果。同時，學校沒有的焊接設備如二氧化碳保護焊機、氬弧焊機、電阻焊焊機、埋弧焊機等;學校不能訓練的焊接課題如不銹鋼壓焊、銅鋁合金焊接;新技術、新工藝都可以應用多媒體給學生演示、講解，為學生將來步入社會打好基礎。

教師利用多媒體課件，讓學生獲取感性知識，突出重點化解難點，對提高教學效果有很大的幫助。運用多媒體手段，實現由抽象到具體的轉變，如焊接變形的產生過程;實現動與靜的轉化，如氣體保護焊中氣體的運動;實現微觀向宏觀的轉變，如熔池中的冶金反應。同時也培養了學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進了學生對專業結構的理解和掌握。有利于突出重點和突破難點。

布魯諾說過：“學習問題的解決，是從多種可能性中選擇最好的一種探究活動。”我們通過開展多種形式教學實踐活動，將理論和實踐有效地結合在一起，避免了理論課與實踐課的脫節問題，實現了理論教學從“知識的傳遞”向“知識的處理”轉變。在學習理論中我們進行實踐操作，在實踐操作中學習理論，將獲取理論知識與實踐知識的有機結合，有效提高焊接教學效率。由此可見，教學不應當是單一的教師講解，而應當教給學生發現、解決問題的方法，讓學生通過實踐展開學習，通過自己的努力獲得知識。

（作者單位：山西省陽泉高級技工學校）