巧設情境，活躍物理課堂

鄭香琴

摘 ? ?要： 在物理課堂上，圍繞教學內容和教學目標采取多種形式和手段創設一定的教學情境，可以豐富課堂教學內容、活躍學生思維，對提高課堂教學的有效性具有積極作用。作者結合課堂教學實例簡單列舉了幾種物理課堂上常用的創設教學情境的方法。

關鍵詞： 高中物理 ? ?教學情境 ? ?綜合素質

物理概念和規律是通過抽象概括、分析推理得來的，物理學科的這一特點在高中階段及之后變得更突出，使剛進入高中階段的學生一時很難適應。如果教師圍繞教學內容創設一些相對來說更直觀有趣的教學情境，一方面可以降低學生的抽象思維難度，另一方面可以緩解學生的緊張情緒，讓學生在有趣的情境感染下更輕松地投入學習活動中。因此，高中物理教師在開展教學活動的過程中，要掌握巧設情境的教學技巧，努力用豐富多彩的情境模式和手段為學生創設內容豐富有趣，形式靈活多變的物理課堂，讓學生更輕松地學習知識和能力。

一、利用實驗創設情境

物理學科是一門實驗性學科，物理實驗既是物理教學活動的重要內容，又是開展教學活動，實施科學研究的手段。在物理課堂上，以實驗手段呈現的物理知識相較于文字形式會更直觀明了，不僅能增強物理課堂教學活動的豐富性，而且對幫助學生更輕松地理解和鞏固理論知識非常有效。因此，在物理課堂上，利用實驗創設情境是教師常用的教學手段。例如，在研究自由落體運動規律的教學中，筆者在課堂上做了這樣一組演示實驗：首先準備一枚一元硬幣和兩枚與硬幣大小一樣的紙片，把紙片和硬幣從同一高度向下釋放，結果硬幣先落地;然后，將其中一個紙片揉成一小團，然后把它同另一張圓形紙片放在一起從同一高度同一時間放下，結果這兩個質量完全相同的紙片卻沒有同時落地;最后，把紙團與硬幣從同一高度同時放下，結果卻是幾乎同時落地。經過這樣一組實驗演示活動，學生逐漸認識到物體下落的速度并不是由物體的質量這一個因素決定的，除了質量，空氣的阻力也是影響物體下落速度的關鍵因素。就這樣，在直觀的演示實驗情境下，學生利用自己的觀察行為獲得直觀的認知體驗，并經過思維抽象與概括，從而輕松地總結出自由落體運動的規律。比起教師的直接給予，這種以實驗創設情境，讓學生總結發現的學習方式更能培養學生多方面的能力和素質，所獲得的教學效果更理想。

二、利用思維沖突創設情境

亞里士多德曾說：“思維活動是從疑問和驚奇開始的。”在現實生活中，人們總會對自己意料之外的事物投入更多的精力，產生更濃厚的興趣，因此在物理課堂上，教師可以依據這一心理特點，從學生的思維沖突入手創設問題情境，這對于激發學生的興趣，啟發學生的思維意義重大。例如，筆者講到《力的分解》時，就提了這樣一個問題：“用很細的繩子拴住一個重物進行提拉，是用一根繩子比較容易斷，還是兩根繩子比較容易斷？”對于這個問題，學生根據常規思維都異口同聲地回答：“一根繩子更容易斷。”然而，對于學生的這一回答，筆者卻給予了否定。這時學生開始好奇起來，并有學生產生疑問。這時候，筆者拿出了繩子和鐵塊，先用一根繩子拴住鐵塊，并留出兩個線段，然后提起其中一根線段向上提拉，雖然繩子上的重物顫顫巍巍，但最終繩子沒有斷。接下來，筆者再提起兩根線段，相較于第一次，這次鐵塊被兩根繩子穩穩地提了起來，正當學生依據實驗結果要反駁筆者剛才所提的觀點時，筆者開始逐漸增大兩根線段之間的夾角，在夾角不斷增大的過程中，突然繩子毫無預警地斷開，鐵塊重重地砸在桌子上。面對這樣一個出乎意料的狀況，所有學生都感到驚奇不已，開始提出疑問。就這樣，在思維的沖突下創設的情境有效地將學生帶入思維狀態，而為了解決心中的疑問，學生進行了積極的思考和熱烈的討論。

三、利用多媒體電教工具創設情境

在物理課堂上，很多抽象的物理現象采用常規的實驗手段是無法直觀展示出來的，這時教師只能依靠語言進行講解和描述，不僅會讓課堂單調枯燥，而且會增加學生融入學習情境的難度。如果教師在課堂上借助多媒體電教工具，利用多媒體工具聲音、圖像、視頻一體化的優勢給學生展示一些逼真的物理現象，模擬一些常規實驗下無法呈現的物理規律等，則可以瞬間給學生創設出接近于真實的情境，讓學生在多重感官刺激下更容易進入學習狀態。不僅如此，在直觀化的情境下，一些抽象性較強的物理概念、物理現象、物理規律也會變得更直觀生動，給學生有效突破難點知識奠定基礎。如“靜電屏蔽”，電子在外電場中的運動狀態和靜電平衡狀態下電荷的分布，這些物理現象都是一些看不見、摸不著的抽象的現象，并且在傳統實驗手段下，這些現象也難以呈現，給學生理解增加難度。為了解決這個問題，筆者上課時運用了多媒體動畫，把電子的運動與電荷的分布用動畫形式模擬出來，這樣電子運動狀態和電子的分布狀況就這樣直觀地展現在學生眼前，接下來要講的靜電感應、靜電平衡狀態學生就容易理解得多。

在物理課堂上創設恰當的情境，最重要的意義不在于情境的內容和形式如何豐富多樣，而是在有趣的情境下有效調動學生學習積極性和主動性，這樣就可以一改學生過去被動的“要我學”的學習方式，而以“我要學”的主動學習方式加以替代。與被動學習相比，學生在主動學習狀態下更容易調動主觀能動性，借著主觀能動性的有效發揮，學生一系列能力和素質得到更好地培養，這對于學生個人成長和發展是非常有價值的。因此，教師一定要重視物理課堂上情境的創設，通過巧設情境活躍課堂，進而更好地實現綜合素質全面提升的教學目標。

參考文獻：

[1]何金鋒.淺析情境教學在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013（21）.

[2]姜加平.情境教學在高中物理教學中的實踐研究[J].新課程（上），2014（01）.

[3]明良，劉厚波.創設生活問題情境突破物理教學難點[J].中學物理教學參考，2013（Z1）.