物理課堂上提問環節設計的幾點建議

謝志鵬

摘 ? ?要： 提問是一個非常重要的教學環節，在課堂教學中，有效提問可以起到幫助學生集中注意力、啟發學生思維活動、加強師生互動、檢測教學成果等多方面作用。因此，課堂上提問環節的質量對課堂教學整體質量具有顯著影響。本文結合高中物理課堂教學實例，闡述一些物理課堂上提問環節中需要注意的問題。

關鍵詞： 高中物理 ? ?課堂教學 ? ?提問環節

課堂提問是課堂教學過程的有機組成部分，一個好的提問環節的設計，可以幫助師生更輕松有效地實現課堂教學目標，并且在有效的提問下，學生思維能力、探究能力、創新能力、語言表達能力等多方面能力都會提高。因此，對于教師而言，設計好課堂提問環節，在實施課堂提問的過程中掌握一定的技巧和方法至關重要。

一、注意提問語言的明確性

在提問環節中，先有高質量的提問，才可能有高質量的回答。然而，在物理課堂上，很多教師的提問本身質量就不高，提問語言含糊不清、指向不明，學生根本不知道該從何答起。例如，很多教師常常會簡單地提出：“這個問題該怎么解決？”“這種情況要怎么辦？”這種籠統含糊、缺乏指向性的提問對于學生的思考來說沒有實際指導意義，倘若教師能夠抓住問題的關鍵語句，進行針對性明確的提問，如“請指出哪些物體受到哪些力”、“物體的運動情景是怎樣的”等更具指向性的語言，這樣，在明確的提問指導下，學生就會朝著正確的方向展開思考活動。

二、注意問題情境的生動趣味性

提問是師生進行互動的有效途徑，是學生發揮學習主體作用的有效手段，在提問環節中，學生對問題的興趣往往對提問效果具有直接影響。為了有效激發學生對問題思考和回答的興趣，教師可以有意識地給學生創設一些有趣的問題情境，讓學生在情境的感染下樂于思考和回答。例如，在講到“作用力與反作用力”時，由于在初中階段學生已經接觸過了相關內容，如果直接用拔河、拍手等例子提問，那么很難引起學生的興趣。講到這部分內容時，筆者先給學生展示了幾幅工人高空作業的圖片，這樣直觀的情境很快引起了學生的興趣，接下來，依據這些圖片，筆者提問：“認真觀察這幾幅圖片我們會發現，工人在高空作業時，大多數都是面對著墻壁站立，而不是背對著墻壁站立，你們知道是什么原因嗎？”這樣把學習過的內容放在一個學生不太熟悉又比較有趣的情境中，不但可以更好地激發學生的興趣，還可以促進學生從新的角度思考，從而有效培養學生思維的廣度。

三、注意問題的漸進性

人們的思維活動是按照由淺入深、由表及里的規律展開的，提問作為啟發思維活動的一種有效形式，提問時應當按照思維活動規律，由淺入深、由表及里地展開漸進式提問。例如，講到“電勢能”的概念時，由于電勢能是在電場和電荷共同作用下產生的，因此，筆者圍繞電場和電荷給學生設計了這樣一組由易到難的問題組：電場對電荷會產生力的作用嗎？在力的作用下，電荷移動時電場力是否對電荷做功？如果電場力能對電荷做功，那么放進電場中的電荷是否具有能量呢？這種能量是什么？這樣，在探討電場與電荷相互作用的基礎上，逐漸引出“電勢能”的概念，這種具有梯度的漸進性問題可以幫助學生的思維活動層層深入，而不會給學生造成太大的思維難度，進而更加順利地實現學習目標。

四、注意問題的針對性

教育要面向全體學生，在提問環節中，我們要注意遵循公平原則，然而，課堂教學時間畢竟有限，教師不能為了讓每個人都有回答問題的機會而把課堂教學變成“滿堂問”。在有限的課堂教學時間內，教師一定要注意提問的針對性，圍繞一些重難點內容提問，以點帶面，可以更好地保證提問的效率和效果。例如，講到“楞次定律”時，關于“阻礙”這個問題的理解非常關鍵，然而，很多學生由于受到慣性思維的影響而把“阻礙”同“相反”等同起來。為了幫助學生排除思維難點，筆者設計了這樣幾個問題：在閉合回路中，原磁場的方向是怎樣的？磁通量有沒有發生什么變化？當磁通量增加或者減少的時候，感生電流產生的磁場方向會發生怎樣的變化？在這樣幾個問題的層層引導下，學生逐漸理解了“增反減同”的規律，從而順利地解決了這一難點問題。

五、注意問題的實踐性

把物理知識運用于實際是我們學習物理學科的最終目的，因此，培養學生理論聯系實際的應用能力是物理教學活動的重要目標。在課堂提問環節，教師要努力貫徹這一目標，提問時注意問題的實踐性，這樣不僅對學生理論聯系實際的意識和能力的強化有積極作用，把相對來說比較晦澀難懂的物理理論同學生比較熟悉的生活實際聯系起來，還有利于激發學生思考探究的興趣。例如，筆者講到“熱傳遞”的問題時，上課時給學生展示了玻璃保溫杯和不銹鋼保溫杯，讓學生觀察這兩種保溫杯在保溫原理和保溫性能方面的差異。再提出這樣幾個問題：為什么保溫水瓶外層的玻璃碎掉以后就不能保溫了？除了玻璃碎掉導致不保溫外，還有哪些情況可能導致水瓶不保溫？這樣，在熟悉的生活實物和生活化的問題的引導下，學生展開了積極的思維活動。在思考過程中，有些學生甚至提出了一些修理不保溫的保溫瓶的方法，這個意外讓筆者感到異常驚喜，這一驚喜的出現其實就得益于理論與實際的有效結合和學生對于生活的熱愛。由此可見，在提問環節，重視理論聯系實際，重視問題的實踐性無論對提問環節本身的質量還是對學生綜合素質的培養都是大有裨益的。

在眾多教學技能中，提問技能是重要的組成部分，教師要想上好一堂課，掌握一定的提問技能是必不可少的前提條件。高中物理教師要重視課堂上提問環節的設計，注意運用科學的提問策略與技巧，努力用科學有效的提問為物理課堂增添光彩，更好地實現物理學科素質教育的目標。

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