小議高效課堂建設(shè)中的“效率”與“靈魂”

楊成

摘 ? ?要： 高效課堂在“人本”框架下建構(gòu)教學關(guān)系和師生關(guān)系，其中，“效”很重要，既指教師指導學生的高效率，又指學生課堂學習的高效益。只有在教師指導下的高效率學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”，目的是讓學生獲取更多知識，鍛造各方面能力，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 預設(shè)生成 ? ?學法指導 ? ?課堂管理 ? ?評價體系

一、如何體現(xiàn)高效課堂的高效性

如何體現(xiàn)高效課堂的高效性是新課改以來教師一直在思考、研究并實踐的課題。高效課堂是一種源于實踐新理論，包括改變課堂結(jié)構(gòu)、改變課堂文化、改變師生角色，實踐證明這是一條經(jīng)濟而實用的現(xiàn)實教育路徑。

1.備課求“實”——預設(shè)、生成，相輔相成。

高效課堂教學系統(tǒng)包括目標、理念、主張、原則、機制、組織、流程、模式、評價。因此，教師在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設(shè)。必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段中所處的地位、作用。課堂教學需要預設(shè)，但不是按部就班，如果連開場白、過渡語、結(jié)束語都預設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預設(shè)促進生成，通過生成實現(xiàn)預設(shè)目標。

2.課堂求“活”——形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效，這就要求我們在“活”字上做文章?；谥R性學習素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)“創(chuàng)學”的飛躍，讓學生在學習過程中收獲體驗，學會在合作交流中交往、共享。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法;依據(jù)學生特征選擇教學方法;根據(jù)學科特點選擇教學方法;依據(jù)教師特點選擇教學方法;依據(jù)時間標準選擇教學方法。只有這樣課堂才會變?yōu)橹R的超市、生命的狂歡。

3.師生求“新”——人性、人本、人權(quán)，和諧共處。

真正的教育必須堅守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人權(quán)”。傳統(tǒng)課堂教學很難讓師生共生共融，教與學的對立決定了師生的對立，而新教學理念下的高效課堂中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者、發(fā)動者。課堂教學通過委托教師領(lǐng)受任務(wù)，然后教師把任務(wù)派送給學生完成。以此來看，師生關(guān)系是真正的“契約關(guān)系”，其過程必須遵循平等、尊重、合作、協(xié)商的原則。教師已不是知識的傳播者、知識的化身，而是學習的發(fā)動者;學生不是知識的容器，不是被人用來達成某種企圖的工具，而是有血有肉的鮮活生命個體。因此高效課堂必須捍衛(wèi)“學生”的神圣，學習是學生的神圣主權(quán)不可侵犯，必須把學習的主動權(quán)還給學生。

二、高效課堂的靈魂

高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”。高效課堂的建立是以“學案”導學為基石，以“學生主動參與”為過程，以“人性化評價體系”為主線三者的相輔相成，缺一不可。

導學案是以“主體、探究、表現(xiàn)”為核心的梯段式、結(jié)構(gòu)化學習載體，導學案具有引導學生自主學習、主動參與、合作探究、鞏固提升、達標測評的特點，呈現(xiàn)出導學設(shè)計的“多維度”、學習策略的“多層次”、展示方案的“多形似”等特點，可以幫助學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，被形象地比喻為學生路程中的“導航儀”。當導學案能夠真正做到?jīng)]有約束、沒有障礙、以人為本、豐富多彩時，可以說導學案是“有”的，同時也是“無”的，“有”與“無”真正做到了和諧統(tǒng)一。

學生主動參與是高效課堂靈魂的具體體現(xiàn)，如何調(diào)動每一位學生的積極性，自足學習，小組合作討論，積極主動地參與到整個教學過程和活動中，顯得尤為重要，這就需要在班集體建立一套可激發(fā)學生積極主動參與的評價體系，建立一支積極團結(jié)向上的學習小組，即必須建立一個明主、和諧的班級文化。評價方式可以多種多樣，但核心目標是激發(fā)學生積極主動參與的學習熱情。

人類是在“嘗試錯誤”中走向正確的，課堂教學亦是如此，因此課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，則對學生的發(fā)展能起到促進作用。評價的目的是起到激勵作用，切記評價中只評價知識而不評價人，這樣不能激發(fā)學生的榮譽感和積極性。課堂評價必須遵循“全面性、激勵性、即時性、創(chuàng)新性”四大原則。

課堂評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體對待，具體人具體對待，靈活處理。課堂評價就是利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發(fā)其積極性。

總之，有效是課堂教學的生命，課堂教學是一種有目的、講求效益的活動，“高效、有趣、動靜有序”是理想的好課堂。“高效課堂”是一個教育理念，其核心是“以人為本”，即在“人學”的框架下，構(gòu)建全新的教學關(guān)系、師生關(guān)系和學校生態(tài)，尊重學生、鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，這是成功教學的秘訣。

本文系白銀市教育科學2013年度“十二五”規(guī)劃課題《新課程標準下高中化學“高效課堂教學”策略的實踐研究》（課題批號：BY[2013]G247）階段性研究成果。