案例在高校經濟法基礎教學中的應用

楊惠麗

摘 ? ?要： 本文針對案例在高校經濟法基礎教學中的應用。首先，簡要介紹案例與案例教學。其次，說明案例在高校經濟法基礎教學中應用的理論依據。最后，提出案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用，即案例在高校經濟法基礎教學中具體應用的原則環節、策略和教師定位。

關鍵詞： 案例 ? ?經濟法基礎 ? ?具體應用

1.案例與案例教學

案例即人們在生產生活當中經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們經歷的故事中的有意截取。案例一般包括真實而復雜的情境、典型的事件、多個問題呈現、典型的解決方法等要素，對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義。

案例在教學中是一種非常有效的載體，案例教學是通過案例向學生傳遞有針對性的教育。因此，人們常常把案例作為一種工具進行說服、思考和教育。所以，案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式和標準樣式，為人們更好地適應案例情景提供了很多方便。

2.案例在高校經濟法基礎教學中應用的理論依據

案例在高校經濟法基礎教學中應用的理論依據即范例教學思想，范例教學是主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一教學，使學生獲得基本的、基礎的和范例性的知識。

1949年，德國H.海姆佩爾在歷史教學中提出了“示范教學原理”，1950年，M.瓦根舍因在物理教學中提出了“范例教學原理”，兩者被認為是最早的范例教學理論。1957～1958年，聯邦德國出版了W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的《范例教學的本質及其教育意義》的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述范例教學歷史背景的理論著作，進一步推動了范例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為：“范例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體，提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識方法和科學方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學的意義。”A.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了范例方式教學過程的一般程序，其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個”的階段;②范例性地闡明“類”的階段;③范例性地掌握規律性、范疇性關系的階段;④范例性地獲得關于世界（及生活）經驗的階段。

3.案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用

3.1案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的原則。

第一，鼓勵學生積極參與到教學中。一方面，學生在教學過程中發揮主體性作用，扮演課堂“演員”的角色。另一方面，教師不再是傳統課堂教學中灌輸知識的人，扮演課堂“導演”的角色。教師在具體教學中要很好地認識到自己的角色和學生的角色，鼓勵學生積極參與到教學中。

第二，教學應該具有啟發性。案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用，應該做到具有啟發性，這樣才能更好地培養學生的能力。堅持這一原則，需要做到以下幾點：首先，高校經濟法基礎教學中使用的案例應該包含不完全信息，這樣學生通過不斷地補充與完善部分信息，能更好地獲取知識。其次，高校經濟法基礎教學中使用的案例包含模糊信息，通過這些模糊信息，逐步引導學生理解多樣的關系。最后，高校經濟法基礎教學中剖析案例提出的問題應該具有啟發性，通過回答啟發性問題，不斷刺激學生的思維，提高學生學習興趣，實現課堂教學目標。

第三，選取的案例具有適應性。一方面，高校經濟法基礎教學中使用的案例應該適應教學目標，另一方面，高校經濟法基礎教學中使用的案例應該適應教學內容。

3.2案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的環節。

第一，案例教學的準備環節。在該環節，教師需要對教學中使用的案例和案例相關材料做好充分的準備，對學生的問題做好充分的心理準備。學生需要搜集相關資料，更好地服務于課堂案例學習。第二，小組討論環節。在該環節，教師將學生分為若干小組，針對案例中的相關信息和問題，進行進一步思考，進而將小組成員的智慧集于一體，相互激發、相互融合，使小組工作效果最優化。第三，班級討論環節。在該環節，在教師指導作用下，有效引導課堂討論，將各小組的思維融為一體，激發新的思想成果的產生。第四，總結評價環節。在該環節，主要是老師進行說與講，歸納、評估上述各個環節的最終成果和取得的具體效果。

3.3案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的策略。

案例在高校經濟法基礎教學中具體應用的策略包括案例編寫方法、案例展示方法、案例分析方法、案例結果歸納評價方法。其中，案例編寫方法包括以下兩點，第一，深入廣泛調研，根據現實生活中涉及的實際經濟業務編寫教學使用的案例。第二，使用現有圖書中比較經典的案例作為教學使用的案例。案例使用方法包括以下四點，第一，以文字材料方式呈現案例;第二，以多媒體技術方式再現案例;第三，以教師口頭描述方式展示案例;第四，以組織學生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下兩點：第一，把握好課堂討論內容和節奏，以有效分析案例。第二，營造輕松、和諧、民主、自由的教學氛圍，以有效輔助案例分析。案例結果歸納評價方法包括以下兩點點：第一，教師與學生共同歸納評價案例結果。第二，教師在歸納評價案例結果中起到最重要的作用。

3.4案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的教師定位。

第一，教師是一名先進的案例編寫者。第二，教師是一名優秀的教學活動的引導者和組織者。第三，教師是一名平等的教學活動的參與者與協調者。第四，教師是一名優秀的學生學習活動的促進者。第五，教師是一名優秀的學生學習活動的合作者。

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