化學專業本科生導師制的實施現狀調查

隋巖 陳麗

摘 ? ?要： 本科生導師制作為一種人才培養模式，在我國實施效果如何？本文采用自編問卷對某校化學化工專業178人進行調查，結果發現存在以下四種問題，一是本導制實施目的不明確，制度定位比較模糊;二是導師資源稀缺，師生比例過大;三是多數導師身兼數職，難有時間、精力指導學生;四是缺乏有效的評價機制。

關鍵詞： 本科生導師制 ? ?化學專業 ? ?現狀調查

隨著高等教育進入大眾化時代，本科教育作為高等教育的主體和基礎，其質量越來越受到各方關注。本科生導師制（以下簡稱本導制）是近年來推出的一種強有力的改革措施，被認為是培養造就多規格人才、個性化人才和創新型人才的重要模式與機制。我國《教育大辭典》對導師制有這樣的定義：“導師對學生學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。

在我國，導師制一直是研究生的主要教育模式，本科生則實行班主任制或輔導員制。但從2002年開始，以北京大學、浙江大學等為代表的高校開始嘗試在本科生中實行導師制，隨后逐漸在各高校展開。本科生導師制就其推出理念來說，是為了彰顯精英教育的品質與價值，但由于起步晚，本導制仍是不規范、不定型和不成熟的，在實踐中仍然面臨諸多困境。為此，本研究采用自編問卷，對某高校化學化工學院的學生進行調研。

一、研究方法

1.研究對象

采用隨機抽樣法，對某高?；瘜W化工學院大三和大四的學生發放200份問卷，回收178份有效問卷，其中男生130人，女生47人，大三47人，大四126人，化學專業49人，應用化學專業82人，化學工程與藝術專業46人。

2.研究工具

調查采用的是《化學專業本科生導師制評價問卷》，系自編問卷，編制程序和方法如下：先通過文獻檢索，探索初步形成本科生導師制的相關評價機制;再根據開放式問卷和深入訪談了解學生對導師制的看法，初步形成本科生導師制的評價框架;在此基礎上確定調查項目，編制問卷。再隨機抽取部分學生，在同一時間進行預調查，征詢學生意見，并根據結果對一些易產生歧義的題項進行修改后形成正式量表。該問卷共20題，主要由以下八方面的內容組成：對導師制的認識、本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合情況、指導途徑、指導頻率、指導方式、指導內容、指導效果、問題與建議。收集的資料采用SPSS13.0軟件進行描述性統計分析（頻率分析和交叉表）。

二、本科生導師制的實施現狀分析

1.對導師制的認識

關于是否了解學校本科生導師制的實施目的，50%的學生了解本科生導師制的實施目的，50%的學生不了解。當問到本科生階段是否有必要實行導師制時，75.8%的學生認為本科生階段有必要實行導師制。也就是說，大多數學生認為有必要實行導師制，但不清楚導師制作為一種教育模式是如何運作的及將達到什么成效。這跟目前本導制的實施不規范有很大關系。

關于你覺得導師帶幾名學生比較適合的問題，所有學生都認為一位導師同期指導的學生數不能超過10人，其中40.4%的學生認為一位導師同期指導5名學生比較合適。據調查，該院導師每人指導學生數大約在20左右?？梢?，學生的期望與現實狀況存在很大差異。

2.本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合情況

該學院嘗試將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，先進行小范圍試點。調查發現，導師同時是畢業論文指導老師的學生占了22.7%，其中對畢業論文滿意的學生占83.3%。當問到是否希望導師和畢業論文指導老師是同一個人時，54.5%的學生希望導師和畢業論文指導老師是同一個人，14.2%不希望，31.3%無所謂。由此可見，學生對畢業論文滿意率高，試點效果良好，超過一半的學生希望兩個導師合一。

3.師生交流方式與頻率

調查發現，導師與學生的交流方式主要是見面交流和電話聯系，但是學生更希望以見面交流為主，電話聯系為輔。導師現在的指導方式主要是不定期的集體約見（33.1%）和定期的集體約見（21.9%）;學生希望的指導方式主要是定期集體約見（26.4%）和不定期的個人約見（23.6%）。當問到導師指導學生較為有效的途徑時，排在前三的依次是個別輔導、集體座談和專業研討會。就師生交流方式而言，學生希望以面對面的個別輔導和定期的集體座談為主。

從導師和學生現有的交流頻率看，隨意性比較大，交流次數較少，排在前三位的是半學期一次（21.9%），其次是一學期一次（19.7%），第三是一月一次（16.9%）。再看看學生希望的交流頻率，排在前三位的分別是：一月一次（32%）>不固定次數（14%）>一周一次（12.9%）。很顯然，大多數學生渴望增加與導師交流的次數。

4.導師指導內容

導師在指導學生時，主要采用以下三種方式：一是以答疑為主，導師根據自己的經驗解答相關問題，并針對不同問題給出不同的解答（47.8%），二是由導師講，學生只是聽或寫（16.9%），三是隨便聊聊，沒有什么答疑釋惑（12.4%）。

導師在學習方面對學生的指導與幫助，排在前三位的是：專業情況的介紹、咨詢，學習方法指導和畢業論文指導。導師在生活方面對學生的指導與幫助，主要體現為幫助學生適應大學生活（51.7%）和解決生活上的難題（25.3%。導師在心理方面對學生的指導與幫助，主要體現為師生之間的談心、交流（46.1%），關于困難、壓力和挫折等方面的指導（37.1%），人際關系指導（23%）。

5.指導效果評價

對于該校本科生導師制的實施效果，29.8%的同學評價良好，34.8%的同學認為效果一般，12.9%的同學評價為較差，還有22.5%的同學沒做評價。學生認為影響本科生導師制實施效果的因素中，排在前三位的是：一是制度不完善，學校對本科生導師制的監督和鼓勵機制沒有落實（41.6%），二是導師平時工作很忙，聯系上了也沒有很大作用（24.7%），三是寄希望于導師聯系自己，不好意思主動找導師（18%）。

三、進一步實施本科生導師制的問題與出路

本導制在我國實施也就十多年的時間，屬于新生事物，教育部沒有相關文件規定本導制應如何實施。因此，各高校在實施本導制的時候隨意性較大，缺乏規范性。

本次調查發現，化學專業本導制在實施中存在以下問題：一是本導制實施目的不明確，制度定位比較模糊。該校把導師制貫穿所有本科生中，不同年級的學生均配備導師，并進行學習、生活、心理等方面的指導。這看似全面、實際難以落實的導師制，混淆了同班主任、輔導員和任課教師的職責邊界。丁林[1]認為，定位模糊是本導制碰到的首要、最大困境。導師制究竟是管理與教育制度，個別指導的教導制度，還是咨詢制度或顧問制度？由于導師制的定位問題沒解決好，導致導師制的目標、功能及導師的職責復雜化。

二是導師資源稀缺，生師比例過大。由于該院導師制是覆蓋所有本科生的，因此一個導師平均帶大約20個學生。每位導師指導多少學生效果最好？這涉及管理學問題。從國外一些大學的做法和經驗來看，每位教師指導的本科生在5～10人為好，如斯坦福大學、普林斯頓大學的生師比分別為3∶1和6∶1，布朗大學、達特茅斯學院均為9∶1。而我國每位導師帶的學生普遍達10～20人[1]。可見，要保證導師指導的學生數量科學合理，較低的生師比是前提條件。對于這個問題，各高校采用不同方法彌補，如社團導師制、項目導師制、論文導師制或英才導師制。該校試點的將畢業論文指導工作和本導制結合起來，就是所謂的論文導師制。就化學專業來說，將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中，改變現有學生在大三下學期甚至大四才著手準備畢業論文的運行模式，改善現有導師制的運行狀況和提高本科畢業論文的質量，是一個有益探索。

三是多數導師身兼數職，難有時間、精力指導學生。多數導師身兼教學、科研、班主任管理、行政事務等于一身，加上指導學生多，指導往往流于形式。調研發現，導師與學生的交流方式單一，每學期面對面交流一兩次。劉敏[2]認為導師與學生之間的日常交流缺乏必要規范，不能保證每一個學生都得到應有指導，這是導師制實施的主要問題。

四是缺乏有效的評價機制。有研究指出，現行管理制度不適應導師制的進一步發展[3]，對導師的工作效果難以做出一致性評判[4]。現有導師制評價屬于粗放型，沒有嚴密的評價指標，沒有有效的激勵機制，不利于激發導師的工作積極性。如只規定每學期與學生見面的次數，對于具體指導內容和方法及效果都沒有明確規定。

本導制在我國仍處于探索階段，實踐中還存在不少問題需要解決。我們在借鑒國外大學本科生導師制成功經驗的同時，還應該立足各校實際情況，因地制宜地制定出具有本校特色的規章制度。不同層次的高校（研究型、研究教學型、教學研究型、教學型）其導師制的定位應該有所不同。正如丁林[1]所說的，科學合理地定位是本導制健康發展的根本，創新實現范式是本導制突破重點的關鍵，健全體制是本導制取得實效的保證。

參考文獻：

[1]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：75.

[2]劉敏.對本科教育中推行導師削的思考[J].中國成人教育，2004（12）.

[3]趙吉勇.本科生導師制培養模式的實踐與思考[J].大連大學學報，2006（3）.

[4]王艷鋒.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2006（2）.

基金項目：江西省2011年高校省級教改課題（項目編號：JXJG-11-15-6）。