關(guān)于改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)提高教學(xué)效益的幾點(diǎn)思考

徐永強(qiáng)

初中物理課堂教學(xué)不能照本宣科，否則不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓課堂教學(xué)充滿活力，教師務(wù)必用心研讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘與整合，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)和物理方法解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與深化，提高解決問題、實(shí)驗(yàn)探究等能力。教學(xué)過程中要拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。

一、強(qiáng)化“用教材教”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

所謂“教教材”，是指教師在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，教師以教材為本，循規(guī)蹈矩、按部就班地向?qū)W生灌輸書本上死的知識(shí)，并把它作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。而在課改思想的指引下，教師要更新落后思想，改進(jìn)教學(xué)行為，探討如何用教材教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生方法，在運(yùn)用教材開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。“用教材教”體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，它要求教師挖掘出教材中蘊(yùn)含的最有價(jià)值的物理知識(shí)及探究方法，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精妙的、變通性的處理，為學(xué)生搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，發(fā)展學(xué)生探究能力。所以，教師要強(qiáng)化“用教材教”的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

譬如，筆者聽過一位新上崗的教師教學(xué)《電阻》一課，其教學(xué)流程與教材上呈現(xiàn)的幾乎完全一致。首先是新課導(dǎo)入，學(xué)生回顧電流與水流的類比，討論使水輪機(jī)轉(zhuǎn)速加快和使電燈變亮的方法。在新授階段，學(xué)生閱讀課本并思考如何改變電路中的電流，然后進(jìn)行一番交流與猜想，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師演示操作，學(xué)生觀察。最后教師結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)出兩點(diǎn)：一是用不同的導(dǎo)體，二是改變電壓。這一結(jié)論是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上得出的。其實(shí)，在學(xué)生閱讀課本后再思考討論如何改變電流，已經(jīng)失去意義，因?yàn)檎n本上已有現(xiàn)成答案。在后面探究“影響電阻大小的因素”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師拋出問題后，學(xué)生的猜想非常準(zhǔn)確，這是學(xué)生直接從書本上獲取的，同教師的暗示也有一定關(guān)系。這說明該教師對(duì)新課程背景下的教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，仍然以傳授知識(shí)為主，是在老老實(shí)實(shí)地“教教材”，而不是以發(fā)展學(xué)生的能力為主，沒有上升到“用教材教”的高度。因此，這位教師的教學(xué)行為很大程度上剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，師生沒有步入創(chuàng)造性活動(dòng)的境地。“教教材”的思想，讓教師成了文本內(nèi)容的“二傳手”，學(xué)生成了被動(dòng)接收知識(shí)的容器。

而另一位教師教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容，則從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，借助開放事例的呈現(xiàn)，激活學(xué)生思維，并逐漸收縮到教學(xué)的焦點(diǎn)問題——摩擦力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師沒有要求學(xué)生完全按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行操作，跳出了教材的束縛，而是通過小組合作探求操作步驟和注意事項(xiàng)，做到既動(dòng)手又動(dòng)腦，真正體現(xiàn)了探究的理念。這說明執(zhí)教者對(duì)新課程理念的把握比較到位，并能落實(shí)到自己的實(shí)踐中。總之，在“用教材教”的思想指導(dǎo)下，教師要對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、改編和重組，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞重、難點(diǎn)，選擇有效的突破口解決問題。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決問題，提高應(yīng)用能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)和物理方法解決問題。運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步有極為重要的意義，能增進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握，產(chǎn)生應(yīng)用的欲望，獲取成功體驗(yàn)。物理教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，領(lǐng)略到物理知識(shí)與方法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和物理方法解決問題的能力。在物理教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，作為生動(dòng)的例子加以運(yùn)用。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知與理解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。“實(shí)踐出真知”，當(dāng)概念和規(guī)律在學(xué)生大腦中建立之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析生活中的實(shí)際問題，尋求解決的最佳策略。比如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“假設(shè)—檢驗(yàn)”的探究思路，探索身邊的物理現(xiàn)象，從物理學(xué)的視角審視身邊事物。

解答習(xí)題也是鍛煉學(xué)生自主解決問題的一種有效方式，是物理教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，是檢測學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)分析能力的一條重要途徑。但是，教師要注意改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，避免讓學(xué)生死記硬背概念，生搬硬套公式，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。教師要結(jié)合課改理念，精心設(shè)計(jì)具有時(shí)代特色的習(xí)題，注意內(nèi)容的豐富性與形式的多樣化，使物理習(xí)題接近生活。

三、拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的時(shí)空。

建構(gòu)主義理論告訴我們，知識(shí)的運(yùn)用與知識(shí)建立的過程有密切聯(lián)系，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深層理解之后，才可能發(fā)生有效遷移。教師要注意運(yùn)用有助于學(xué)生理解、建構(gòu)物理知識(shí)的方法組織教學(xué)。要拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發(fā)生，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)空。

譬如，在密度的復(fù)習(xí)課上，一位教師要求學(xué)生思考三種測量鹽水密度的方法。其教學(xué)流程是這樣的：第一步，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí);第二步，為學(xué)生設(shè)計(jì)一道開放性問題：“請(qǐng)寫出測量鹽水密度的三種方法。”學(xué)生根據(jù)密度公式ρ=m/v，直接選用天平測量鹽水質(zhì)量m、量筒測鹽水體積V，再利用公式計(jì)算出密度值。教師肯定了學(xué)生這種直接根據(jù)密度公式得出的測量方法。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：除了密度公式之外，大家還可能用其他哪些物理知識(shí)解決問題？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考：還有哪些相關(guān)的物理知識(shí)與密度有關(guān)？如果不用天平和量筒，你還能運(yùn)用什么方法、使用什么儀器測算出鹽水的密度……小組開始討論，擬定具體方案。達(dá)成共識(shí)后，小組代表上臺(tái)交流，提出了幾種新的解決方案，如運(yùn)用P=ρ液gh可求出ρ液，挖掘出密度和液體壓強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)系，運(yùn)用這一關(guān)系解決問題;運(yùn)用等體積法測鹽水的密度;等等。最后，教師讓學(xué)生自己對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和鹽水的測量方法進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決問題。此外，教師要善于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、交流，尋找各種各樣“測量鹽水密度”的方法，拓寬學(xué)生的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行總結(jié)，將解決問題的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的能力。