談“導學案”的使用

董永勝

摘 ? ?要： 文章就英語教學中運用英語導學案進行教學的優點和存在的問題兩方面進行了闡述。

關鍵詞： 導學案 ? ?教學優勢 ? ? 存在問題

自我校推行“先學后教，精講精練，以評促學”的課堂教學模式以來，為了適應課改的需要，我校全面推行使用導學案。導學案的設計匯集了備課組成員的集體智慧，各科備課組老師在使用導學案之初就制訂了詳細計劃，每一課時都有主備人，同時經過同課頭成員的修改，然后通過集體備課加以補充。可以說，每一份導學案都是老師們集體智慧的結晶，能最大化地實現教學資源共享。

最初使用導學案，不管是教師，還是學生，在感情上都是陌生的。如今，一年多的時間已經過去，導學案早已潛移默化地改變我們的課堂教學，以旺盛的生命力昭示其存在的合理性。

“導學案”的教學優勢

作為一名英語教師，我認為導學案的使用真正促進了學生聽說讀寫能力的提高，下面就導學案在英語教學中的優勢加以闡述。

（一）導學案的使用讓學生學習時間更多。使用導學案，學生在學習時有章可循，減少學習活動中的很多無效環節，節約時間。

原來沒有使用導學案，學生的學習變得不知所措。而有了導學案，學生依照導學案中的要求、內容展開課前預習，課內交流、展示，學習效率大大提高，本來一節課一課時都學不完，現在時間卻綽綽有余，學生的學習興趣也隨之提高。

（二）集體設計導學案，讓老師們在備課時減少了很多無效勞動。集體設計導學案比老師們一課時一課時地寫教案在勞動量上要小得多。導學案減輕了老師在備課上的壓力，雖然導學案的設計對教師吃透教材、了解學生的要求更嚴格，但不管怎樣，都比一課時一課時把教案詳詳細細寫出來用時要少，也更有效。所以，我認為在教學過程中使用導學案，確實是明智之舉。老師們在導學案的設計上下工夫，在學生如何進行有效學習上下工夫，等于交給學生鑰匙，讓他們自主探索知識，自主挖掘知識。

（三）導學案的使用讓原本沉靜的課堂變得生動活潑。原先的英語教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，但由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總達不到預期效果，課堂上發言的學生不多，課堂氣氛不活躍，本來好心情的老師變得暴躁，學生越來越不愿意上英語課。

導學案的使用，使學生有章可循，提高學習效率。預習時，依據導學案展開學習，學生有了方向，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么。

（四）導學案的使用給學生建立了展示的平臺，激發學生學英語的熱情。導學案的使用，使英語課程中的groupwork得到充分展示，學生在做導學案中的當堂檢測、合作探究的過程中，小組內的生生之間的互動得到充分發揮，整堂也因此而更精彩。

導學案的使用，在我校的確屬于一項創舉，大大推動了我校課改的進程，提高了教學質量。但萬事開頭難，在導學案的使用過程中，仍然存在許多問題，令我們感到困惑。

（一）集體備課的問題還不夠細化、優化。在集體備課的操作過程中，老師所備內容還多是著眼于教材的重點、難點及內容的理解把握方面，而對于教學方案的形成方面商討交流較少，課堂上細節問題還未考慮，如設計什么樣的預習題能夠促進學生充分閱讀文本，激發學生參與熱情;如學生可能解決哪些問題，教師可能要對哪些問題進行點撥，怎么點撥，等等。

（二）使用統一導學案，可能會抑制教師的個性發展。編寫使用導學案、標準、要求、進度是統一的。教師稍不注意，就容易千篇一律。長期如此，學生不歡迎，老師也厭煩。在實際教學過程中，同是一份導學案，一位老師運用得當，左右逢源，效果顯著，可另一位老師運用起來卻很不適應，奏效甚微。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又培養和發展學生個性，是需要認真思考的問題。

（三）因材施教難以落實，要求我們加以解決。在每個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在差異，學習程度自然有好壞之分，教師在編寫使用導學案時就都要兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應實現的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的英語導學案，在這方面仍有缺陷。

（四）教給學生質疑的方法，培養學生的問題意識是個難題。導學案上雖設有質疑釋疑環節，但在課堂教學中未必能夠落實到位。這就為師生雙方設置了一個難題，需今后積極探索。

以上是我對導學案的一些認識，導學案還需要不斷研究，挖掘其潛力。我相信，只要遵循科學規律，積極探索，導學案定能進一步促進教學的不斷發展。