藝術設計類高職生課外英語學習調查分析

陳伯敏

隨著國內外藝術設計行業的不斷發展，藝術設計專業人員愈發需要與全球同行交流，在中外藝術設計交流中，英語能力已成為從事這一行業人員不可或缺的技能。但由于諸多因素的制約，藝術設計類學生的英語課堂學習普遍不足，就要有效開發學生的課外學習資源。針對這一情況，我們采取問卷調查與訪談的形式了解他們課外英語學習的狀況，以求有的放矢地開展教學，有效拓展他們自主學習的空間，提高英語教學效率。

1.問卷調查

本次調查對象為本院藝術設計展示專業的兩個班級，他們即將修完為期一年的《高職高專英語》課程，其中向普高生源學生發放問卷38份，三校生源39份，分別收回有效問卷34和37份，有效率為89.5%和94.9%。問卷就學生的課外英語學習進行調查，并在數據采集的基礎上，對個別問題進行訪談。

2.結果分析

2.1高職藝術設計類學生每周英語課外閱讀時間

課外學習是英語學習不可分割的一部分。我院英語教學只有一年時間，總課時≤120學時，對于在非母語環境下的英語學習者來講，課堂時數有些少。因此，了解學生課外學習情況，進行有效指導顯得十分重要。

首先，學生如是經常讀些課外讀物，就能有效提高英文閱讀速度，增加語言學習的背景知識，擴大詞匯量，從而加深對單詞的理解，加強使用，增強語感。統計顯示，學生英語課外閱讀偏少，兩類學生的情況基本相同，“從不看”人數均為最多，普高生為15人，占44.12%，三校生18人，占48.65%，幾近半數;其次的兩類學生均為“1小時”，分別占26.47%和24.32%，只有為數5.88%的普高和13.51%的三校學生有“4小時及以上”課外閱讀時間。筆者從隨后的訪談了解到，那些課后學習英語的學生絕大多數僅限于完成作業或進行英語等級考試的準備，并沒有進行額外的英語閱讀。

2.2高職藝術設計類學生課外英語讀物來源。

我們觀察高職藝術設計類學生課外英語讀物來源。統計顯示，普高生選擇“簡易讀物”、“英語報紙雜志”及“備考材料練習”分別為9人（26.47%）和4人（11.76%）（后兩項相同）;而三校生卻大相徑庭，除“從不看”人數近60%外，“備考材料及練習”是課外閱讀的首選，占24.32%。只有8.11%、5.41%和2.70%的三校學生選擇“簡易讀物”、“英語報紙雜志”和“網上下載文章”。

2.3高職藝術設計類學生課外英語閱讀最大的困難。

高職藝術設計類學生課外英語閱讀的困難是多種多樣的，但最大的障礙是他們對此“沒有興趣”，其中普高生12人（35.29%），三校生高達25人，占67.57%。此外，有23.53%及17.65%的普高生認為“可找到的閱讀材料不合適”或“可找到的英語閱讀材料少”，可見適合這一層次學生的英語閱讀材料匱乏，需要教師引起注意，收集、積累材料并在課堂上加以推廣。

2.4高職藝術設計類學生每周課外英語聽說時間。

此項中兩類學生回答“0小時”的人數均為最高，普高生9人（26.47%），三校生18人（48.65%），普高生的情況明顯好于三校生;普高生為0小時及1小時的均為26.47%、2小時（20.59%）、3小時（11.76%）、4小時及以上（14.71%），而三校生則為0小時（48.65%）、1小時（21.65%）、2小時（13.51%）、3小時（5.41%）、4小時及以上（10.81%）;結合課外閱讀時間，可得出如下結論：高職藝術設計類學生課外英語學習時間十分有限，不管是閱讀還是聽說都顯得普遍不足，如何改善并有效拓展課外英語學習，有待我們作進一步的探索與研究。

2.5高職藝術設計類學生課外英語聽說途徑。

為數眾多的學生不約而同地選擇“看英語電視”，普高生達50%，三校生為37.84%;另外，普高生有23.53%及20.59%選擇“上網查視頻”與“看英文碟片”，三校生為“看英文碟片”占24.32%、“上網查視頻”占18.92%。訪談后得知，他們所謂的上網基本上是觀看英語影視節目，所起的功效與“英語電視與碟片”相仿，從中折射出學生對英文影視節目的喜愛，這提示教師可以影視為突破口激發學生的英語學習興趣，指導他們的課外學習，并由單一的視頻延伸開來，向更多的方面拓展。

2.6高職藝術設計類學生課外英語活動參與情況。

兩類學生愿意參加的課外活動有明顯的差異，普高生更愿意“用英語進行日常交流”與“聽英語講座”，分別為13和10人，兩者相加為67.65%，而三校生分別為6和5人，只占29.73%，但三校生“從不”參與人數高達21人，占56.76%，普高生為7人，銳減至20.59%;兩類學生中，愿意“去英語角”或“參加英語競賽”的人數均明顯偏少，分別為1人、3人和4人、1人。

以上結果表明，普高生中不少同學有較強的交際愿望，愿意在課外練習英語會話，提高口語水平，有近30%的學生有較強的求知欲，希望通過英語講座等了解西方文化知識。然而，我們不能忽略三校生中有56.76%的學生“從不”參加課外活動。筆者在隨后的訪談中了解到：由于基礎不佳，某些三校生對英語學習產生厭學畏懼情緒，以完成課堂英語學習為終極目標，對課外英語學習沒有熱情，信心不足，缺乏自主學習能力。

3.建議與對策

3.1了解學生英語學習的目的，增強學習者的語言學習動力。

要使語言教學給予學習者動力，首先必須了解他們學習該語言的目的。學習者感到學習此種語言的實惠越多，動力就越強。因此，我們要讓學生知道，學習英語能幫助他們完成任務，從短期看，能幫助他們通過等級或專升本考試、找份好工作，甚至出國;從長遠看，有助于與世界的溝通，從而擴大設計視野、提升職業空間、拓展事業發展的平臺。

3.2根據專業特色，注重藝術性、多元化的高職英語課堂教學。

性格開朗、個性張揚是藝術設計類學生的共同特點，他們善于形象思維，對藝術表現的感知、呈現能力較強，并具有較高的技能學習能力。因此，在課堂教學中應因勢利導，開展特色英語教學，盡可能多地選用他們所熟知的、更貼切現代生活、貼近藝術設計專業的詞匯與真實語料，使學生在熟悉、真實的情景中運用語言，進行語言實踐，從而激發他們進行課外英語學習的興趣。

3.3開辟第二課堂，積極培養興趣，指導課外英語學習，提高自主學習能力。

豐富多彩的英語課外活動有利于創造良好的語言學習環境，使學生有更多機會接觸英語。針對高職英語課時較少的現狀，我們應積極開辟第二課堂，努力為學生營造環境。因此，應鼓勵學生去英語角進行日常交流，提高英語運用能力;經常舉辦英語講座，讓學生熟悉目的語國家的文化背景，提高英語交際能力;有效指導學生的課外學習，推薦一批與他們的英語水平相當的簡易讀物、英語學習網站、英文碟片及視頻，使學生利用多種途徑學習英語。針對學生自主學習能力偏弱的情況，我們應該在課堂上巧妙設置學生感興趣的、英語水平相當、專業相關的“懸念”，使學生不由自主地對某一問題產生好奇心，從而要求他們課后用英語查找資料，進行深入探究。只有這樣，才能逐步提高英語學習興趣，培養自主學習能力。

3.4高職藝術設計類學生的英語教學應融入西方文化背景。

我們必須認識到，藝術是世界的，語言不是孤立存在的，語言與文化是密不可分的。因此，在英語課堂中，教師可通過目的語呈現或介紹具有西方文化背景的藝術作品，起到拋磚引玉的作用，吸引并要求學生用英語在網上搜索更多的與專業相關的設計作品及資料，并在課堂上予以呈現，引導學生注意這些材料的社會文化背景，培養他們對各種文化的敏感性、洞察力，從而使學生在領略西方設計作品的同時，習得英語并領悟到學好此種語言對專業拓展的重要性。

參考文獻：

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