關于英語專業學生閱讀狀況的調查報告

楊櫻

摘 ? ?要： 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是英語教學的主要目標技能之一。雖然教師重視閱讀教學，學生在一定程度上深知英語閱讀的重要性，但學生的閱讀現狀不容樂觀，閱讀理解能力遠不能滿足生活和工作的需求。這其中有學生的原因、教材的原因、教師教學的原因和測試評價的原因。本次調查以文華學院英語專業的學生為對象，以調查問卷為主，以學生和教師面談為輔，旨在詳細了解學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀難點，同時了解教師的教學方法和教學側重點，根據學生的閱讀情況及其對閱讀教學的期望和建議，達到改善閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力的目的。

關鍵詞： 英語專業閱讀 ? ?閱讀狀況 ? ?調查報告

1.調查方法

此次調查以調查問卷為主，以學生和教師面談為輔。調查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對學生閱讀學習，第三部分主要是針對教師閱讀教學的。在問卷設計上，既有選擇題（單選或多選，對于具體的選項數目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有專科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級學生，又有高年級學生，以期全面了解英語專業學生的閱讀情況。調查時間為2014年6月10日至6月25日。

2.調查問卷的統計處理與分析

此次調查投放的問卷共計254份，有效問卷240份。在獲得大量的統計數據后，利用Excel表格對調查表進行統計處理。以學生的層次和年級為對比項，試圖從學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀難點及教師的教學方法和教學側重點等方面對英語專業學生的閱讀情況作全面了解。

根據調查問卷我們計算出以下數據：超出一半（52%）的學生對閱讀的興趣一般，學生閱讀的動因主要是閱讀興趣和拓寬知識面。有40%的學生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學生認為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識（生詞，復雜的長句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學生會在英語閱讀中，運用到圖式理論。每個學生都存在一種或多種不良閱讀習慣，如：回讀、點讀或邊看邊翻譯。在與學生的面談中，多數學生反映生詞居多，背景知識匱乏，而且完全沒有讀后復習反思的習慣，無論是復習已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識和全文的行文結構。

在與老師的面談中，了解到多數學生閱讀自覺性不高，不會提前預習，更不會課后復習。而且老師基本沒有督促學生進行讀后的復習反思，更沒有對他們的讀后活動進行有效檢測和評價。

本專科學生對于閱讀的認識差別不大，只是本科生的專業基礎相對扎實，認為閱讀有一定難度的偏少。高年級的學生對于閱讀的領悟能力更高，對教師和閱讀提出了許多中肯、建設性的建議，如：多介紹背景知識、詳細分析長句難句、生動教學、組織激發閱讀興趣的活動等。低年級學生在調查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統計數據的原因分析

從閱讀理解方面看，學生主要是由于語言基礎知識掌握不牢固，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章的理解。而且某些學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以致造成理解偏差。知識面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習慣和失當的閱讀技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結論及建議

根據對英語專業學生閱讀狀況的調查，特提出以下建議和對策：

（1）激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學生先通過閱讀自己喜歡的素材，進行一定的知識積累（如：單詞，文化知識的拓展等），增強自信，消除閱讀的恐懼心理，進而循序漸進地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識面，再基于現有的水平，進行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識，熟練地運用圖式理論和恰當的閱讀技巧，相信學生的閱讀能力定會得以提高，最終達到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養學生良好的閱讀習慣。在調查中發現，不良的閱讀習慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下。回讀、點讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習慣，老師可以根據學生的不同習慣，將他們分組，深入了解他們習慣的養成和對現有習慣的反思，然后群策群力，共同設計出有針對性的、合適的解決方法，從而引導他們逐漸養成良好的閱讀習慣。絕大多數學生沒有課后復習閱讀的習慣，根據著名的心理學家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規律，人們的遺忘規律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時地對所學知識進行復習。只有按照這樣的時間段鞏固知識，才能取得永久記憶。第一階段是在學習后的10分鐘進行復習，第二階段是在學習后的48小時內復習，第三階段是在學習后的一周內復習。老師應讓學生對復習更重視，增強他們的復習意識，養成讀后復習反思的好習慣。

（3）活躍課堂氣氛，進行有效的閱讀教學。高年級學生對于閱讀課程和閱讀教學提出許多建設性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時間和精力放在生詞上，而對于背景知識和長句難句分析較少，很難帶動他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級階段可適當地把重點放在詞匯積累上，鑒于多數學生詞匯量匱乏，可以選擇性地對經典篇章進行詳解。在高年級階段，鑒于他們人生閱歷的增長，通過組織各種有趣的活動，將重點放在調動學生的積極性和已有的知識儲備上，幫助他們運用適當的閱讀技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發閱讀興趣。對于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實現廣泛閱讀的教學目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]吳君.大學生英語閱讀態度與學習成績的相關研究[J].宿州學院學報，2007（5）：115-118.

此文章是校級項目（編號：T0900740548）的成果，項目名為：《KWL策略在英語閱讀課程的應用研究》。