提高數(shù)學(xué)分析能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂效果

譚婷

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。下面我就如何開展有效的課堂教學(xué)談?wù)勑牡皿w會。

要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，搞好研究與教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要措施之一。然而，長期以來，一些本來生動活潑的數(shù)學(xué)知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”，“分式、繁分式的化簡”，“解方程的技能訓(xùn)練”，以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數(shù)學(xué)知識，卻很少甚至根本沒有領(lǐng)悟到其內(nèi)在本質(zhì)。

要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究小學(xué)教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機綜合，形成適應(yīng)自身教學(xué)的有效方法。如何讓數(shù)學(xué)課上得更理性、更科學(xué)有效呢？我認(rèn)為要真正做到“工夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上”，就要在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的課程教學(xué)改革。

首先，一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法思考解決。

其次，現(xiàn)實告訴我們，要大膽改進學(xué)習(xí)方法，這是一個非常重大的問題。學(xué)習(xí)方法的改進身處應(yīng)試教育的怪圈，每個教師和學(xué)生都不由自主地陷入題海之中。教師擔(dān)心某種題型沒講，學(xué)生中考時做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重。在這樣的氛圍中，往往忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每個學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的學(xué)習(xí)方法才是正確的方法呢？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在聽課過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。“我認(rèn)為一個好的老師，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這些雖然是教育學(xué)家陶行知說過的話，但是這些句子仍然是在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師行為觀念的轉(zhuǎn)變的最好證明。新課程改革勢必帶來課堂教學(xué)方式的變革，重要的是對學(xué)生主體地位和對學(xué)生個體的發(fā)展給予充分重視。教師不再僅僅是教材的執(zhí)行者，而要從有利于學(xué)生個體發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲、猜想、探索，在操作中得出新知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，而對學(xué)生個體發(fā)展的重視，歸根結(jié)底是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，在教學(xué)過程中要以學(xué)生的自我探索、合作交流為主導(dǎo)，這才是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，這樣才能使每個學(xué)生在親身體驗和探索中認(rèn)知，在共同分享中獲知。而之前的備課則不應(yīng)當(dāng)受教材思路的影響，重新組織教材，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生學(xué)得生動活潑，在學(xué)習(xí)過程學(xué)生有知識的掌握、情感的碰撞，且創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)。

再次，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個人前進的動力。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教學(xué)實際經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興趣就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運行機制，是老師們的共識。

第四，要使學(xué)生有興趣，必須給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。許多教育事實表明，真正的知識并不是由教師傳授給學(xué)生的，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會阻礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。假若我們設(shè)計一個課堂活動，讓學(xué)生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學(xué)生一定會非常積極踴躍，樂于對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學(xué)生也自然會聯(lián)想到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標(biāo)價與銷量的關(guān)系，進價、標(biāo)價、售價與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要鞏固、提高的知識學(xué)生自然就掌握了。

最后，要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計如何講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生一定的主動權(quán)，情況就大不一樣了。在生活中，觀察法也許是用得最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權(quán)交給學(xué)生，如讓學(xué)生討論如何比較兩條線段的長短，這時學(xué)生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，這些方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。

教與學(xué)必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的興奮點，這樣能將全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

小學(xué)學(xué)生機械記憶力較強，分析能力仍然較弱。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，務(wù)必提高學(xué)生的分析能力。以上是我在教學(xué)工作中的點滴體會，在以后的工作中我會努力向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，專業(yè)水平，正視自己的不足，努力成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。