提高觀察能力，豐富作文積累

魏莉

一

豐富的作文積累，來自大量的閱讀，更來自多姿多彩的生活。只有先正確地認識了事物，才能真實地表達出對事物的看法。因此，在作文教學實踐中，既要引導學生形成觀察的意識，更要教會學生觀察的策略、技巧和方法，才能幫助他們更全面、深刻地認識事物，達到自主積累作文素材的效果。

一是引導學生從無意注意進入有意注意。有意注意是有預定目的的、自覺的、需要人們做出努力的心理活動。從無意觀察到有意觀察這一過程實際上是將感性知識上升為理性知識的過程。觀察離不開思考，寫作既要真實地呈現生活，又要反映寫作者對生活的思考，才能引發讀者的探究。所有優秀的文學作品都包含了寫作者對生活的個性化理解，而這些理解都是寫作者仔細觀察、深入思考的成果。

二是引導學生在觀察事物時多角度、多層面地比較。通過比較，可以鍛煉學生的思維，在比較中，學生對外界事物的理解會更深刻。比較觀察一般有三種方式：一是對兩個或兩個以上的不同事物進行觀察、比較，發現每個個體的獨有特征。二是針對同一件事物發展變化的不同階段進行縱向觀察、比較，通過比較發現它前后的異同，關注、分析它變化的原因，了解事物的變化規律。三是對同一件事物從不同側面進行觀察、比較，關注事物的不同角度，更準確全面地掌握事物特征，認識事物。

三是引導學生充分調動多種感官進行觀察。事物的特征是多樣的，要善于運用各種感官，根據觀察目的，對事物進行細致而精確的觀察，然后把自己觀察事物的獨特之處寫出來。如老舍在《駱駝祥子》中就曾經對祥子在烈日下的視覺、聽覺、嗅覺、味覺進行了精細的描繪，讓讀者讀來有身臨其境的感覺。

四是引導學生關注觀察的順序，對事物進行有目的、有計劃的觀察。在認識事物的過程中，還應該抓住事物之間和事物內部各組成部分之間的聯系。這種聯系往往是多樣的，有空間、時間上的，也有屬性上的。觀察有序了，作文才會更有條理。

五是引導學生全面細致地觀察。所謂全面觀察，就是指觀察者在觀察事物時一定要既在總體上把握事物特征，又兼顧到組成事物的每一部分，并且關注、研究這些組成部分之間的聯系，不放過任何能反映事物特征的細節。例如在觀察動物時，不僅要觀察動物的外形，還要充分了解它們的各種習性;如果是觀察植物，就要既觀察植物的根、莖、葉、花、果各個部分的特點，又觀察它們四季的區別;觀察人，不僅要認真觀察人物的外在特征，一言一行，更要透過表象深入觀察任務的興趣愛好、性格習慣，等等。

二

在教學實踐中，為了幫助學生將自己對觀察方法的認識從感性順利上升到理性，并運用于寫作實踐中，可以引導學生利用手邊現有的資源先分析掌握方法，再創設情境幫助學生應用。

例如在教授對景物的觀察時，為了讓學生對所謂的觀察方法有感性的認識，我首先和學生一起品讀了《春》。朱自清在寫春雨時，抓住了春雨的細、密、多的特點。而在寫春風時，則抓住了春風無形、無色、無嗅、無味的特點。作者是如何準確又生動地表現出這些特征的呢？經過分析，我們發現，他的文字之中既有視覺——“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，又有觸覺——“像母親的手撫摸著你”，也有聽覺——“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，還有嗅覺——“風里帶著些心翻的泥土的氣息”。在對每一類春景進行描繪時，注重了層次，例如在寫春花時，先寫樹上的繁花，然后寫花下的繁花，最后寫樹下草叢里散落的各種小野花。能最后呈現出這樣的文字，說明作者在觀察時不是盲目的，而是有目的、有順序、有方法的。經過這樣的品讀分析，學生對觀察的方法有了感性認識。

在此基礎上，我布置學生一項作業，讓他們利用周末時間嘗試模仿朱自清所采用的這些觀察方法，觀察自己感興趣的某一樣東西或一處景物。周一上學，我發現很多孩子所寫的小練筆明顯有了章法，不再是凌亂隨意的。有個孩子去了學校隔壁的一座公園，告訴我，他是邊走邊看邊想，發現原本覺得會寫成流水賬的游園記不僅有了順序，而且有了認識的梯度。

“對于城南公園，我有著一種既熟悉而溫馨的感覺。它是我兒時的樂園，那時我外婆家就住在對面的南巷，所以我小時候常去那里玩，那里的一切都能給我帶來熟悉的感覺和甜蜜的回憶。

一進門，就有一股香味撲鼻而來，正值深秋季節，桂花盛開，原來是桂花香。真是‘秋高氣爽，丹桂飄香，還有火紅的雞冠花和一串紅配合著金黃的桂花，顯得格外鮮艷宜人。

穿過假山向前走，踩著松軟的草坪，不經意間便來到了紫藤長廊，廊邊條石上坐滿了小憩的游人。長廊的南側便是一片荷塘。花雖敗落，但那些留下來的殘葉斷莖卻依舊是那么的清純可人——遠看是依然是一片綠色，很是清爽;近看，雖有殘枝，但卻韻味尚存，筆挺的莖，蓬松的葉似乎是堅韌與柔軟最好的結合，別有一番風味。

繼續前行，來到唱晚亭。亭外一副對聯“漣漣波光夕陽時，悠悠翼唱清秋日。”與此亭名稱極為應襯，加上亭外桔黃的楓葉樹，秋的意味越發濃了。

……

繞過噴泉，來到御碑亭，亭內“澹泊寧靜”四個大字蒼勁十足，沒有一絲絲的修飾，卻讓人有一種寧靜安逸的感覺。

不知不覺中一圈轉下來回到門口了，出門前，我禁不住再次凝視那雞冠花、一串紅和桂花，又狠狠地嗅了一鼻那沁人心脾的桂花香，才戀戀不舍地離開了。”

小作者不僅以行蹤為序游覽了公園，在寫景過程中還注意到了遠近、內外等多角度的安排，而且加入了自己的思考。

陶行知先生倡導“生活即教育”，這啟發我們要積極引導學生仔細觀察生活，記錄生活，并將從生活中得到的感悟、收獲轉化為文字。豐富多彩的生活是學生寫作最鮮活的材料來源，不斷更新，每一天都有新的發生。這就需要我們在日常生活和教育教學中，引導學生做有心人，時時處處多看、多聽、多想、多思考吸收，養成認真仔細觀察生活的好習慣，不斷提高觀察能力。積累豐富了，寫作時，就會有更多有用的、可供選擇的材料。