教師自我教育的途徑與策略探究

郭靜

摘 ? ?要： 新時代要求教師通過自我教育發展教育，這是教師實現終身教育的重要手段。教師要通過加強自我教育不斷自我完善，全面認識自己，不斷改造自己，最終實現超越自我。本文通過分析教師自我教育的主要特征和存在的問題，探究教師自我教育的途徑與策略。

關鍵詞： 教師自我教育 ? ?途徑 ? ?策略

教師自我教育是完成教育的基石，是發展教師專業的重要手段。知識經濟化時代，社會對知識的需求和對人的要求越來越高。近年來，教師的地位越來越受重視，學者們越來越關注教師的自我教育。當下，教師的自我教育意識伴隨人類的成長和社會主義民主化的不斷深入也逐漸成熟起來，教師通過自我教育提高內在素質，改善教育教學工作，使教育實踐富有實效，促進良好道德風尚的形成[1]。

一、教師自我教育的主要特征

自我教育與一般的教育過程存在很大差別，從原則上看，自我教育是建立在自我意識上的。教師要正確認識自己和環境，在自我教育中通過實踐和理論相結合，提高教育實效。教師自我教育的主要特征可概括為以下幾點。

1.自覺性與自律性。

教師出于對自身的愿望、追求和需要，通過自我教育走向自我完善，這是以教師的自覺性為基礎的一種教育。教師是傳授知識的主體，其勞動性質決定了教師自我教育要比其他形式的自我教育更具自覺性。教師要通過自己的選擇與認同，不斷學習新知識。自我教育要求教師通過自身體驗、思考和分析，充分發揮內在的自覺性，處處為學生表率[2]。另外，政府采取的大面積培訓教育更加要求教師發揮主觀能動性，提高自身職業道德水準，加強自律、自修，達到公眾的期待。

2.主客體合一性。

在一般教育過程中，教育者是教育的主體，受教育者是教育的客體。教師自我教育跟其他形式的自我教育很大的不同點在于，教師在自我教育過程中，同時扮演教育者和受教育者兩個角色。也就是說，教師既是教育的主體又是教育的客體，體現了教師自我教育的主客體合一性。

3.終身性和持續性。

對教師來說，長周期性的勞動特點決定了教師自我教育的終身性，教育研究科學應成為教師終身學習的選擇。在教師的整個教育生涯中，每個階段都離不開教師的自我教育。教師在踏入工作崗位之后要通過各種培訓方式進行自我教育，不斷提升教學水平，跟隨教育改革和教育發展的腳步。如果教師停止自我教育，其教學水平和專業化發展就會止步，教育的質量也會跟著下降。教師的自我教育體現了終身教育的理念，要求教師不斷努力，堅持不懈，把自我教育和教育教學相結合[3]。

4.約束性和方向性。

教師的自我教育是一個極其復雜又致力于思想和行為轉變的過程，同時考驗教師的意志力。自我教育要求教師敢于自我探索和自我摸索;不斷跟自身的松懈和惰性作斗爭;要時刻進行自我反省，及時覺察自身不足，改正自身缺點;消除不良思想和約束不良行為。這就要求教師有強烈的自我約束性。

二、教師自我教育存在的問題

當前，課程改革影響教師隊伍的教育觀念，但教育觀念依然受歷史慣性的影響，一切教育還是為考試成績服務。教師的自我教育也受此影響，從處于低效能的教師教育可以看出，教師自我教育還存在很多問題。

1.自我教育意識淡薄。

教師省察和反思自身的教育理念和教學行為就是教師自我教育意識的體現。但是目前教師的教學能力和教學水平并沒有因為其辦學層次和學歷層次的攀升而提高，教師反而受社會環境和學校升學壓力的影響扭曲了價值觀和進取心，狹隘地理解為只要把課上好就可以了，忽視了從更廣更深的層面通過自我教育提高教學能力和教師水平。教師的自我教育意識是比較淡薄的。

2.教學經驗扼殺了學習激情。

在傳統的應試教育環境下某些教師結合自身學生時代受教育經歷和多年來的教學經驗，認為依靠自己豐富的教學經驗就能上好課、教好學生，就是一個好老師，忽視了繼續學習。然而事實并不是這樣的，教師水平并不會隨著教學經驗的累積而提高，教學經驗豐富也許會更好地掌握課堂，但是教育事業不停改革、不斷發展，要不斷自我教育才能跟上教育事業的腳步[4]。

3.缺乏自我教育能動性。

教師在政策安排下不同程度地參加培訓和繼續進修，教師教育不斷地在投入，但他們的教學、研究能力和創新素質并沒有明顯提高。那是因為教師教育沒有充分調動教師的學習積極性，教師在學習過程中沒有認識到繼續學習是對自身發展和事業發展的一種需求，而只是被動地應付學習。

4.教師職業道德危機。

當前，教師的職業道德受到挑戰，社會上教師缺乏事業心、進取心和愛心的事件時有發生，教師的職業道德出現了危機。比如某些教師教學不負責、工作不認真、不備課、不改作業，等等，喪失了應有的事業心。

三、促進教師自我教育的途徑與策略

教師自我教育不是一個簡單的過程，它需要長時間貫徹實施有效的策略和方法，主要包括以下幾點：

1.創造自我教育環境。

教師自我教育靠自身力量是遠遠不夠的，還要依靠外界環境的幫助。社會應該為教師提供自我教育的條件，包括提供物質、建立制度和鼓勵的關懷與精神，為教師自我教育提供良好的環境[5]。除此之外，教師自身應具備敏捷的分辨能力，懂得選擇有利因素實現自身發展。

2.強化自我發展意識。

自我發展意識產生于自我發展的需求，教師有這個需求才能主動發展自我。認識自我和反思自我是教師自我教育的具體方法，教師要在教學過程中和教學完成后不斷認識和反思自己，正確認識自己的不足之處。如果教師沒有意識到自我發展的重要性，內心沒有自我發展的需求，那么外部環境是發揮不了作用的。

3.自主學習，注重與他人合作。

教師的職業性質注定了要做終身的學習者，自覺主動地學習能充實教師的精神生活，靈活掌握教學工作。由于職業的特殊性，教師在自主獨立學習的同時，還要跟其他人合作學習，包括平時工作上經常接觸到的同事、教育理論工作者和學生等。通過他人的評價、自己的勞動成果和向他人學習與合作認識自己，這是教師自我教育的可行策略。

4.積累實踐經驗，開展行動研究。

教師通過運用各種實踐能力把知識運用于教育行動當中，實現教育理念，把學習、思考和教學實踐緊密聯系起來，具有很強的實踐性。行動研究主要是對教育教學中的實際問題進行研究，解決實際中的問題，進而改進教學。這里就要求教師具備一定的教育教學研究能力，把所學的理論知識滲透到實際教學活動中[6]。

四、結語

教師的自我教育是一個從不間斷的過程，從實踐上看貫穿教師的整個教學生涯，只要教師生涯不結束，自我教育就不能停止。自我教育沒有明確目標可言，只有一直不斷地向著完善自我的方向靠近。教師自我教育的過程就是一個不斷自我修正、自我調節、超越自我、提高自我的過程，通過這個復雜的過程可以不斷完善自我，這也是提高教師素質的一條重要途徑。教師要借助外在和內在的環境不斷自我教育，這樣才能真正達到面向世界、面向未來。

參考文獻：

[1]馬勤學.教師自我教育的途徑與意義[J].西北成人教育學報，2010，04：42-45.

[2]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當代教育科學，2010，15：35-37.

[3]王琴琴.論教師自我教育[J].黑龍江史志，2010，23：169-170.

[4]王秀美.論教師的主體性發展[D].華東師范大學，2002.

[5]楊慧囡.教師自我教育研究[D].山東師范大學，2008.

[6]王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識[J].湖州師范學院學報，2003，02：79-83.