《散步》之美解讀及教學設想

葉梅

蘇教版八年級下冊選編了莫懷戚的《散步》，這篇文章散發著散文特有的韻味之美，風景美、語言美、人情美。

一、風景美

《散步》的景物描寫不多，但是角度巧妙，意境清新淡雅，色彩明麗簡潔，如果讓學生把它畫下來，那么它將成為人物活動的鮮活背景。實在不能畫的，可以激發學生的聯想和想象能力。在想象時，景物還可以是文中沒有寫到但現實中客觀存在的。如泥土和綠葉的的芳香，草兒生長的聲音，鳥兒飛過的影子……只要不破壞畫面、聲色和遠近構成的特有意境，能為人物“出場”服務就行。

讓學生畫出文中的景致，不僅訓練了學生結合文中景物進行聯想和想象的能力，而且讓學生更具體地體會到本文簡潔的語言所描畫的風景美，感受這種簡潔的美所蘊涵的哲理——生活的常態就是簡簡單單，而這簡簡單單正似人物樸素而真摯的情感，不是一時沖動，而是心中常存，行動中常繼。景為情作了鋪墊，景美的欣賞為情美的體悟奠定了基礎。

二、語言美

《散步》的語言美體現在寫景的語言、人物的語言及敘事的語言三個方面。

在寫景語言的賞析方面，如果風景美的分析十分透徹，學生就可以很容易地體會寫景語言的美。

在人物語言的欣賞方面，一定要讓學生結合自己的生活實際。很多學生在理解課文和分析現實生活時都會采用兩套思維，他們往往把書本中的人物、景物和情感平面化、模式化、高大化，在理解時脫離實際，所以在閱讀題的答題方面，他們的思維往往受到約束，語言蒼白。因此，要對本文的語言進行欣賞，就應該讓學生直接聯系生活中和爺爺奶奶爸爸媽媽在一起的情形，讓學生從自身的角度，朗讀和思考一些句子，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“我走不過去的地方，你就背著我”，揣摩這些語言在表達時的情態，這樣，對于文章中所展示的個性化的美，他們的理解就會更具真實感，而“母親”的慈祥以及依賴兒子的理所當然的神態也會真切地浮現在學生的眼前。

在敘述語言方面，作者體現出了簡潔、柔和、舒緩而又飽含深情的風格，這種風格對于剛上初中的學生來說雖然理解起來有一定難度，但通過訓練又是完全可以掌握的。因此，在講析時，教師可以使用前面提到的現實生活回放和對比分析的方法進行教學。

例如，品味開頭，“我，我的母親，我的妻子和兒子”，兩個“我的”是不是重復？學生如果結合生活中自己驕傲地給別人介紹親人時的情形，很多學生就是喜歡帶上“我的”一詞，以表現那種親昵和自豪感，那么課文中的兩個“我的”就可以說通了，其中表達了作者的自豪和對母親的尊敬。

在進行對比分析時，可以將“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”和“我和妻子都又慢又穩又仔細地走”這類常用句式放在一起讓學生比較辨析，感受其在表達上的差異。這樣的對比對于學生理解“我”、“妻子”對“母親”及“兒子”的深情，以及對肩負的責任的重視都有很大的幫助。

初中語文名著導讀教學實踐與探索

王?敏

如何有效提升語文課堂中名著導讀教學效率，對于深入推進素質教育意義深遠。本文中，筆者結合教學實踐從激發閱讀興趣、指導閱讀方法、搭建閱讀平臺等幾個方面作一簡要闡述，敬請指正。

一、激發閱讀興趣

初中語文“名著導讀”課程內容多以概括名著故事梗概和分析其主要人物的性格特征、社會影響、寫作手法、語言特點為主，兼以一些精彩的名著片段賞析，旨在激發學生的閱讀興趣，引導他們形成良好的閱讀習慣和終生閱讀的思想意識。對此，筆者在具體的教學設計中，并不以名著內容知識點的識記為課堂目標，而是著眼于激發學生的閱讀興趣，這應該是名著導讀課堂永遠的“魂”。

例如，在九年級《簡·愛》名著導讀課堂上，筆者播放了電影的相關片段，其中女主人公“你以為我窮，低微，矮小，不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！我的靈魂和你一樣，我的心也和你完全一樣”這段臺詞，給學生帶來了強烈的心靈震撼，激發了他們閱讀這篇名著的強烈興趣。在此基礎上，筆者把這段話專門摘錄出來，組織學生們深情朗誦，并逐一展示，有效地引導學生整體把握了這篇名著的情感基調。

三、人情美

對于《散步》的人情美，也應該讓學生在老師的啟發下，自己結合生活經驗去感受。

在現實社會中，孩子得到長輩的關愛是再正常不過的事了，所以對文中“愛幼”之美無需多講。教師應該引導學生結合現實去思考文本中的“我”、“妻子”對“母親”的愛，即站在孩子的角度理解對“奶奶”的愛，進而思考“我”在遇到分歧時選擇順從母親以及“妻子”選擇背起兒子的原因。這樣的分析會使那些總是被當做“小皇帝”、“小公主”的學生們更感興趣，并獲得更深的感受。

如果讓學生結合實際生活去思考這一問題，那么對文本的人情美的分析就不抽象了。“我”背起了母親展現了孝情之美，“妻子”背起了兒子既展現了愛子之情，也體現了孝情之美，這些正是當今孩子們應該理解的為愛犧牲自我的善良品性。文中談到了不能將一家人拆為兩家，這也能讓孩子建立起家庭觀念，不分開的家才有家的溫馨。“有一些老人挺不住”、“我的母親又熬過了一個嚴冬”，作為十三四歲的孩子，已經能懂得家長的艱辛了，通過老師對“熬”字的分析，學生一定會懂得陪伴老人的日子不會太長，從而從心底里激發培養學生孝的情感。這樣的講解，中華民族的傳統美德——尊老，在學生心里就不再會只是一個老師教給的干癟的詞語，他們個性化的理解，會使它具有豐富而深邃的內涵。

“至善方能至美”。因為善，本文的風景和語言才會那么美，人性才會那么美。通過教學引導，那似水的柔情和似血的濃情會自然而然地感染學生。學生會永生難忘，進而在行動中踐行這些美德。

作者單位：江蘇省泰興市南沙初級中學（225464）

《簡·愛》中那個其貌不揚、性格倔強、感情豐富、獨立自尊的女子給了初中生很多有益的啟迪，為他們理解愛情、追求理想提供了借鑒。

此外，由于正值初三備考的關鍵時期，學生的心理壓力很大，在這個時候讀一讀《簡·愛》這類富有正能量的名著名篇，對于調節他們的應試心理與學習狀態可起到一定的積極作用。

二、指導閱讀方法

在名著導讀課上，筆者堅持既要“授之以魚”，又要“授之以漁”的教學原則，以教給學生科學高效的閱讀方法為課堂之“根”，以期引導學生從名著中汲取深刻的思想意義和濃郁的藝術營養。

1略讀與精讀相結合

在八年級下冊《水滸傳》名著導讀課堂上，筆者要求學生對其中“張太師祈禳瘟疫，洪太尉誤走妖魔”、“還道村受三卷天書，宋公明遇九天玄女”等氤氳著濃郁的封建迷信思想的內容，以及后半部分接受招安、征討方臘等藝術性不強的故事情節采取略讀的方法。對于前半部分諸如“魯提轄拳打鎮關西”等人物形象刻畫鮮明生動的部分則要求精讀，尤其是從味覺、視覺、聽覺的角度來描寫魯達三拳痛打鄭屠的片斷，筆者都要求學生一讀再讀，仔細品味學習其中人物描寫的方法。

2做點讀書筆記

在八年級下冊《培根隨筆》名著導讀課堂上，筆者首先出示了自己閱讀這部名著時所摘錄的讀書筆記。“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽”，“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂;而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁”，“讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權衡”。然后，筆者告訴學生，不動筆墨不讀書，一定要養成良好的讀書記筆記的習慣，并時常將筆記拿出來溫習、品咂，這樣做無論是對于提升語文素養，還是升華人文品行都有著極其重要的意義和影響。

三、搭建展示平臺

名著閱讀是一個漫長而又艱苦的心靈旅程，鑒于初中階段學生的心理與心智特點，在名篇閱讀當中，教師要對學生進行有效的引導與督促。為了有效克服學生在閱讀名著過程中的懈怠心理，教師在名著導讀課堂上要廣泛搭建展示平臺，促使學生、有計劃地進行閱讀、交流，帶給他們心靈的愉悅與成長的營養。展示的平臺多種多樣，教師可以從以下幾方面入手。

1手抄報

在八年級上冊《名人傳》名著導讀課堂上，筆者組織學生運用小組合作的課堂形式，設計一期以“我心目中的英雄”為主題的手抄報。經過緊張、有序地設計、抄寫、美化，學生對于貝多芬、托爾斯泰的生平事跡、人性光輝有了深刻的理解，大大升華了學生的人文品質。

2課本劇

在七年級下冊《西游記》名著導讀課堂上，筆者組織學生對其中大鬧天宮、三打白骨精、豬八戒大戰流沙河等經典故事進行編排，將其編成課本劇形式進行展演。在編排過程中，學生們不但精心準備了各種道具，生動再現了相關情景，還適當地滲入了許多自己個性化的解讀，取得了良好的課堂效果。

3網絡

隨著網絡技術的逐步普及，現在的初中生對于網絡已經不再陌生。因此，在七年級下冊的《駱駝祥子》名著導讀課上，筆者建議學生登錄《駱駝祥子》相關網站、貼吧、論壇，加入《駱駝祥子》QQ群、微信群，與天南地北的莘莘學子相互交流，有效地提升了學生的閱讀興趣，升華了他們的閱讀效果。

總之，名著導讀課堂重在教師的“導”，我們要引導學生徜徉在名著閱讀的海洋中，恣意汲取其藝術精華與思想營養，培養和提高他們的人文意識與語文素養，促進其健康成長。