不容忽視的“小練筆”

楊秋

【摘要】1、小練筆在設置情境，啟發想象方面十分重要。2、小練筆在引導觀察，發現生活情趣，激發學生寫作熱情和愿望方面，也起到不小的推動作用。3、方便練習多種描寫方法，使整篇文章豐滿鮮活起來。

【關鍵詞】小練筆 設置情境 啟發想象 激發熱情 豐滿鮮活

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0013-02

對于作文的教學，我認為是整個語文教學的重中之重。一篇文章，可以體現出一個學生的個人觀點、主題思想、詞語的運用以及情操的培養等多方面因素。那么，如何才能讓學生熱愛寫作，提高寫作水平呢？我認為，除每單元的習作之外，課堂小練筆的作用不可忽視。

五年級語文教學用書關于習作教學中寫到：“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。我認為這句話非常有道理。在我的意識里“小練筆”猶如威尼斯的小艇，靈活自如，方便操作。因而在進行語文教學時，我從不把作文孤立起來，而是隨時把“小練筆”融入課堂，讓學生根據自己對每一篇文章的感受（包括對一些詞句的理解，對文中所描寫人物的看法以及所描繪的景色的喜愛，或把古詩改編成小故事等），信手寫來。

例如：在教學唐代詩人張籍所作的《秋思》時，（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）我利用多媒體呈現給學生一個秋風肅殺、落葉紛飛，一潦倒文人仰面長嘆的畫面，配以略帶憂郁的音樂，簡單介紹當時的背景，學生寫作的興趣就來了。粗知大意后，自然進入“小練筆”的環節。20分鐘后，一篇篇優美而含有淡淡思鄉之情的小文，就成現在我的面前。在此我選擇一篇：

洛陽城內秋風乍起，吹的樹葉紛飛，吹得樹枝沙沙作響。張籍站在院子里，心里掠過一陣陣心酸。

他忽然想起，自己已經太久沒給家里寫信了，他轉身向書房走去。張籍拿起筆卻不知如何寫，因為他想說的話太多了。他想，先給遠在蘇州的母親問個安吧！可他剛提起筆，又把筆放回了原處，對，還是先問問家鄉的變化吧。就這樣寫寫停停，停停寫寫，終于把信寫好了，他的筆終于穩穩當當的落在了筆架上。

張籍小心翼翼地把信裝進信封里，好像一不小心信就會跑掉。張籍把信交給了捎信的人。當捎信人轉身離開的時候，張籍又把信要了回來，說，我再看一遍，我還有什么沒寫的。然后，才把信依依不舍地交給了捎信的人。

相信你讀了此文，會和我有同樣的感受。郭欣欣同學的這則小練筆無論是對環境的渲染，還是對心理的描寫以及對主體的把握都非常到位。如果沒有持之以恒的練習，是不可能達到如此效果的。

于此可見，“小練筆”在設置情景，啟發想象方面多么重要。

其次，“小練筆”在引導觀察，發現生活情趣，激發學生寫作熱情和愿望方面，也起到不小的推動作用。

臺灣作家琦君的《桂花雨》中，有一段這樣的描寫：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是，桂花的香氣，太迷人了。對此，我的學生有自己的看法。他們通過對校園桂樹的長期仔細觀察，在“小練筆”中寫出了自己的發現。楊博寫到：我感覺桂花樹給我們常見的樹不一樣，它的分支特別多，它是一種既老實又調皮的樹。你看它的葉子吧，木木的。憨乎乎地圍成一簇，老老實實的站在那，守護者一朵朵桂花。而桂花呢，卻調皮的躲在葉子的胳肢窩里，生怕大風把它刮跑嘍。

蔣敘同學對桂花香氣的描寫卻是這樣的，她說——風兒好像把桃兒的香味、杏兒的香味、梨兒的香味，都吹給了桂花，桂花再把它們全部釋放出來。于是，我們的校園里就充滿了甜滋滋的水果的香味，我們每天都在桂花樹下做游戲，同學們都感到很幸福。

我不敢說我的學生寫的有多好，但通過這兩則“小練筆”，桂花樹那可愛的樣子，會出現在你的眼前；桂花那帶有水果氣息的香味會氤氳在你的鼻端。

第三：方便練習多種描寫方法，使整篇文章豐滿鮮活起來。

在《開國大典》里有幾處關于場面的描寫：其中，對開國大典之前廣場情況的描寫，先總說廣場上匯集了從四面八方來的群眾隊伍。再具體說鐵路工人的隊伍，郊區農民的隊伍，由面到點。然后總結，到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。

課文進行到此處，我就穿插了對場面描寫的小練筆。我首先讓同學們下課后仔細觀察：課間十分鐘，學生們在校園里總體的情況，然后再讓他們說出兩三同學具體怎么樣，這就是場面描寫中的點面結合。

第二節課，一進教室，學生們都自覺練習場面描寫的片段。十分鐘后，就結束了戰斗。我大致看了看，大部分同學都是按我的要求寫的課間十分鐘，有少數同學則寫出了春到渦河的美麗風光，都很不錯。我們先來看一篇，牛一羽同學寫的課間十分鐘：下課了！同學們都伸著頭跑出教室。一眨眼的時間，操場上一片歡騰。同學們有的動作熟練的打乒乓球；有的龍騰虎躍的投籃；有的在砸沙包；有的在跳皮筋。劉子豪像一條奔跑迅速的小黑狗，在人群中竄來竄去，兩三個女同學站在桂花樹下，仰著臉數著上面的“碧玉小水滴”（桂花樹的種子）。課間十分鐘，同學們真快樂啊！

牛一羽同學的關于《課間十分鐘》的片段描寫，活靈活現地給我們展示了孩子們在課間十分鐘自由快樂的嬉戲場面，點面結合，有動有靜。而王鈞舒的《春到渦河》又給我們帶來了撲面的春的氣息。她寫到——春姑娘沒給我打聲招呼，就跑到了渦河岸邊。枯黃的草坪好像一夜之間變綠了。矮矮的冬青，頭頂上都頂著一撮撮淺紅的芽葉，嫩的能掐出水來。各種梅花開的還很有精神，杏花卻忍不住笑了。最讓人興奮的是春姑娘把垂柳打扮得如此美麗：冬天輕飄飄的枝條，一下子變得沉甸甸的，有了分量，一伸手就能拽著。手一松，它“呼”的一下就彈了上去。啊，真是有柔軟又有彈性，一片片黃綠色的小葉像是張開兩只翅膀的小蜜蜂，有序的停歇在柳枝上。啊，我真不知道怎樣來形容它們的美麗了。

其實，王鈞舒同學形容的已經很到位了。我們仿佛就站在渦河岸邊的垂柳下，欣賞著滿河的春色。很自然，有這樣妙趣橫生的片段，同學們的作文一定會豐滿鮮活起來，不會出現常說的內容空洞的毛病。

這樣看來，這些看似不起眼的小練筆，真的是好處多多。它不僅能設置情景，啟發同學們的想象，還能引導他們觀察生活，發現生活中的情趣，提高學生寫作的熱情，更能讓同學們熟練的掌握多種描寫方法，使文章豐滿鮮活起來！