影視教學體系在管理學課堂上的運用

張翎

摘 ?要：影視教學法作為一種集實踐性、開放性、職業性于一身的教學方法，在課堂教學中得到了廣泛運用。本文以《管理學原理》課程為例，說明了如何在管理類課程的課堂上運用影視教學體系。

關鍵詞：影視教學;影視教學體系;管理學;教學方法

影視教學是以電影電視作品為教學內容、以多媒體為信息傳遞手段、多渠道傳遞多樣化信息的一種現代教學方法。上世紀五六十年代，國外就開始將影視教學手段運用于語言教學當中，國內的學者也在近些年來積累了豐富的理論研究和實踐探索的經驗。在前人的基礎上，本人也積極進行了影視教學的探索，并運用到管理類學科的課堂上。

一、影視教學法的優點

（一）實踐性。影視作品是視覺藝術和聽覺藝術的綜合，集圖、文、聲、像多重刺激于一體，讓學生的眼、耳、腦等器官同時處理亢奮狀態，是對理論知識在現實生活中的實際運用。

圖1 ?影視作品的多重感官互動

相比較抽象理論的灌輸而言，這種教學方式更符合人類的記憶過程，將知識形象化具體化，更有利于學生對理論知識的理解與吸收。

（二）開放性。影視資料形式多樣，而且所包含的內容豐富。比如說在電影節選《杜拉拉升職記中》中，既可以看到職場人士的著裝打扮，又可以看到商務禮儀，還可以看到公司運作的規章制度、商務談判的技巧等等，不同的學生對同一段視頻可以產生不同的觀看感受，同一段視頻可以針對不同的教學環節和知識點，其開放程度是其他教學方式所不可比擬的。影視教學便于給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識系統。

（三）職業性。課堂上播放的影視作品通常都會選擇與本專業或者本課程相關的內容。比如《酒店前臺實務》課程，就可以播放《酒店風云》電視連續劇中關于前臺操作與處理的片段。通過影視的觀摩，能夠讓學生身臨其境，設身處地的想象如果我是影片中的人我應該怎么辦。這種職業性的特點很好的解決了管理類課程實踐資源不足的難題。

實踐性、開放性、職業性這三性合一的特點，使得影視教學法極大的調動了學生的學習積極性，引起了他們濃厚的學習興趣，創造了和諧的課堂氣氛，大大提升了教學效果。

二、影視教學體系的構建

在對影視教學的理論學習和大量的課堂教學實踐中，本人嘗試構建一套影視教學體系，如下圖所示。

圖2 ?影視教學體系的構建

這套體系既結合了“教-學-教”的雙向互動教育過程，又關注了教學目標、教學內容、教學環境、教學效果等教學因素。下面對該體系中的若干問題進行簡單分析。

（一）選擇教學視頻：對教學視頻的選擇應該慎重。在了解學生喜好，顧及學生差異的前提下應做到對作品的背景、情節、人物、藝術手段、內涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網絡短片、動畫片節選、電影節選、電視連續劇節選、綜藝節目節選、自制視頻等。

（二）預先提示情節背景：為了讓學生把注意力集中在教學內容的關聯點上，在視頻播放之前通常需要為學生進行預先的情節背景的講解和人物故事的交代，并向學生提示觀影的關注重點，布置教學任務，解釋教學目標。

（三）教學效果的分析：視頻教學的運用實際上可以起到引導（引導學生發現、分析、總結問題）、說明（說明視頻中運用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業）、復習（延伸與擴展課堂上的教學內容）這四大效果。

三、舉例說明影視教學體系的實踐運用

本人從事《管理學原理》課程的教學工作多年，因此在此以該課程為例，說明如何應用影視教學體系。

下面就第六章為例進行詳細說明。節選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊。他們逐一尋找勸說阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊的故事。這是一部很受學生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節勵志搞笑，非常適合作為教學內容。在節選視頻播放之前，老師應事先解釋清楚故事情節，并向學生布置教學任務，提出如下問題：阿星和阿峰分別運用了哪些不同的激勵方式和激勵內容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊？整個激勵的過程是怎么發生的？視頻播放過程中，老師應密切關注課堂環境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時觀察學生的表情反應。播放完畢之后，先確認學生看懂了視頻內容，然后引入教學任務的小組討論，使用讓學生回答、教師補充回答或者提交作業的方式，來引導學生關注知識點與視頻的關聯點，從而達到引導和說明的教學效果，讓學生對激勵的概念、分類和過程這三個知識點留下深刻印象。

四、影視教學體系在管理學課堂運用中應注意的問題

（一）視頻篇幅的把握。影視作品播放的篇幅不宜過長，通常以3-5分鐘為宜。但具體時間還以教學目的為準。比如在上面舉例中，《管理學原理》課程以觀看電影《十一羅漢》并撰寫觀后感作為考核方式，該電影全長127分鐘，需要全程觀看，但可以采取課后觀看或者課堂部分播放部分講解的方式來進行。

（二）影視作品的積累。視頻的選擇不是一件容易的事情。筆者能夠在《管理學原理》這門課程中選出這么多的視頻，也是經過了幾年時間的尋找、觀影、篩選。剛剛開始采用這一教學方法的老師應耐心選擇。

總之，構建科學有效的影視教學體系，可以促進學生的學習興趣，優化教學效果，這種教學方法可以在管理類課程的課堂上大量使用。

參考文獻：

[1] 肖雋：《傳播學視野下影視教學模式建構》，軟件導刊，2013年第12期

[2] 葉小明 繆興鋒：《現代管理學原理與應用》，華南理工大學出版社，2011年1月endprint

摘 ?要：影視教學法作為一種集實踐性、開放性、職業性于一身的教學方法，在課堂教學中得到了廣泛運用。本文以《管理學原理》課程為例，說明了如何在管理類課程的課堂上運用影視教學體系。

關鍵詞：影視教學;影視教學體系;管理學;教學方法

影視教學是以電影電視作品為教學內容、以多媒體為信息傳遞手段、多渠道傳遞多樣化信息的一種現代教學方法。上世紀五六十年代，國外就開始將影視教學手段運用于語言教學當中，國內的學者也在近些年來積累了豐富的理論研究和實踐探索的經驗。在前人的基礎上，本人也積極進行了影視教學的探索，并運用到管理類學科的課堂上。

一、影視教學法的優點

（一）實踐性。影視作品是視覺藝術和聽覺藝術的綜合，集圖、文、聲、像多重刺激于一體，讓學生的眼、耳、腦等器官同時處理亢奮狀態，是對理論知識在現實生活中的實際運用。

圖1 ?影視作品的多重感官互動

相比較抽象理論的灌輸而言，這種教學方式更符合人類的記憶過程，將知識形象化具體化，更有利于學生對理論知識的理解與吸收。

（二）開放性。影視資料形式多樣，而且所包含的內容豐富。比如說在電影節選《杜拉拉升職記中》中，既可以看到職場人士的著裝打扮，又可以看到商務禮儀，還可以看到公司運作的規章制度、商務談判的技巧等等，不同的學生對同一段視頻可以產生不同的觀看感受，同一段視頻可以針對不同的教學環節和知識點，其開放程度是其他教學方式所不可比擬的。影視教學便于給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識系統。

（三）職業性。課堂上播放的影視作品通常都會選擇與本專業或者本課程相關的內容。比如《酒店前臺實務》課程，就可以播放《酒店風云》電視連續劇中關于前臺操作與處理的片段。通過影視的觀摩，能夠讓學生身臨其境，設身處地的想象如果我是影片中的人我應該怎么辦。這種職業性的特點很好的解決了管理類課程實踐資源不足的難題。

實踐性、開放性、職業性這三性合一的特點，使得影視教學法極大的調動了學生的學習積極性，引起了他們濃厚的學習興趣，創造了和諧的課堂氣氛，大大提升了教學效果。

二、影視教學體系的構建

在對影視教學的理論學習和大量的課堂教學實踐中，本人嘗試構建一套影視教學體系，如下圖所示。

圖2 ?影視教學體系的構建

這套體系既結合了“教-學-教”的雙向互動教育過程，又關注了教學目標、教學內容、教學環境、教學效果等教學因素。下面對該體系中的若干問題進行簡單分析。

（一）選擇教學視頻：對教學視頻的選擇應該慎重。在了解學生喜好，顧及學生差異的前提下應做到對作品的背景、情節、人物、藝術手段、內涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網絡短片、動畫片節選、電影節選、電視連續劇節選、綜藝節目節選、自制視頻等。

（二）預先提示情節背景：為了讓學生把注意力集中在教學內容的關聯點上，在視頻播放之前通常需要為學生進行預先的情節背景的講解和人物故事的交代，并向學生提示觀影的關注重點，布置教學任務，解釋教學目標。

（三）教學效果的分析：視頻教學的運用實際上可以起到引導（引導學生發現、分析、總結問題）、說明（說明視頻中運用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業）、復習（延伸與擴展課堂上的教學內容）這四大效果。

三、舉例說明影視教學體系的實踐運用

本人從事《管理學原理》課程的教學工作多年，因此在此以該課程為例，說明如何應用影視教學體系。

下面就第六章為例進行詳細說明。節選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊。他們逐一尋找勸說阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊的故事。這是一部很受學生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節勵志搞笑，非常適合作為教學內容。在節選視頻播放之前，老師應事先解釋清楚故事情節，并向學生布置教學任務，提出如下問題：阿星和阿峰分別運用了哪些不同的激勵方式和激勵內容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊？整個激勵的過程是怎么發生的？視頻播放過程中，老師應密切關注課堂環境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時觀察學生的表情反應。播放完畢之后，先確認學生看懂了視頻內容，然后引入教學任務的小組討論，使用讓學生回答、教師補充回答或者提交作業的方式，來引導學生關注知識點與視頻的關聯點，從而達到引導和說明的教學效果，讓學生對激勵的概念、分類和過程這三個知識點留下深刻印象。

四、影視教學體系在管理學課堂運用中應注意的問題

（一）視頻篇幅的把握。影視作品播放的篇幅不宜過長，通常以3-5分鐘為宜。但具體時間還以教學目的為準。比如在上面舉例中，《管理學原理》課程以觀看電影《十一羅漢》并撰寫觀后感作為考核方式，該電影全長127分鐘，需要全程觀看，但可以采取課后觀看或者課堂部分播放部分講解的方式來進行。

（二）影視作品的積累。視頻的選擇不是一件容易的事情。筆者能夠在《管理學原理》這門課程中選出這么多的視頻，也是經過了幾年時間的尋找、觀影、篩選。剛剛開始采用這一教學方法的老師應耐心選擇。

總之，構建科學有效的影視教學體系，可以促進學生的學習興趣，優化教學效果，這種教學方法可以在管理類課程的課堂上大量使用。

參考文獻：

[1] 肖雋：《傳播學視野下影視教學模式建構》，軟件導刊，2013年第12期

[2] 葉小明 繆興鋒：《現代管理學原理與應用》，華南理工大學出版社，2011年1月endprint

摘 ?要：影視教學法作為一種集實踐性、開放性、職業性于一身的教學方法，在課堂教學中得到了廣泛運用。本文以《管理學原理》課程為例，說明了如何在管理類課程的課堂上運用影視教學體系。

關鍵詞：影視教學;影視教學體系;管理學;教學方法

影視教學是以電影電視作品為教學內容、以多媒體為信息傳遞手段、多渠道傳遞多樣化信息的一種現代教學方法。上世紀五六十年代，國外就開始將影視教學手段運用于語言教學當中，國內的學者也在近些年來積累了豐富的理論研究和實踐探索的經驗。在前人的基礎上，本人也積極進行了影視教學的探索，并運用到管理類學科的課堂上。

一、影視教學法的優點

（一）實踐性。影視作品是視覺藝術和聽覺藝術的綜合，集圖、文、聲、像多重刺激于一體，讓學生的眼、耳、腦等器官同時處理亢奮狀態，是對理論知識在現實生活中的實際運用。

圖1 ?影視作品的多重感官互動

相比較抽象理論的灌輸而言，這種教學方式更符合人類的記憶過程，將知識形象化具體化，更有利于學生對理論知識的理解與吸收。

（二）開放性。影視資料形式多樣，而且所包含的內容豐富。比如說在電影節選《杜拉拉升職記中》中，既可以看到職場人士的著裝打扮，又可以看到商務禮儀，還可以看到公司運作的規章制度、商務談判的技巧等等，不同的學生對同一段視頻可以產生不同的觀看感受，同一段視頻可以針對不同的教學環節和知識點，其開放程度是其他教學方式所不可比擬的。影視教學便于給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識系統。

（三）職業性。課堂上播放的影視作品通常都會選擇與本專業或者本課程相關的內容。比如《酒店前臺實務》課程，就可以播放《酒店風云》電視連續劇中關于前臺操作與處理的片段。通過影視的觀摩，能夠讓學生身臨其境，設身處地的想象如果我是影片中的人我應該怎么辦。這種職業性的特點很好的解決了管理類課程實踐資源不足的難題。

實踐性、開放性、職業性這三性合一的特點，使得影視教學法極大的調動了學生的學習積極性，引起了他們濃厚的學習興趣，創造了和諧的課堂氣氛，大大提升了教學效果。

二、影視教學體系的構建

在對影視教學的理論學習和大量的課堂教學實踐中，本人嘗試構建一套影視教學體系，如下圖所示。

圖2 ?影視教學體系的構建

這套體系既結合了“教-學-教”的雙向互動教育過程，又關注了教學目標、教學內容、教學環境、教學效果等教學因素。下面對該體系中的若干問題進行簡單分析。

（一）選擇教學視頻：對教學視頻的選擇應該慎重。在了解學生喜好，顧及學生差異的前提下應做到對作品的背景、情節、人物、藝術手段、內涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網絡短片、動畫片節選、電影節選、電視連續劇節選、綜藝節目節選、自制視頻等。

（二）預先提示情節背景：為了讓學生把注意力集中在教學內容的關聯點上，在視頻播放之前通常需要為學生進行預先的情節背景的講解和人物故事的交代，并向學生提示觀影的關注重點，布置教學任務，解釋教學目標。

（三）教學效果的分析：視頻教學的運用實際上可以起到引導（引導學生發現、分析、總結問題）、說明（說明視頻中運用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業）、復習（延伸與擴展課堂上的教學內容）這四大效果。

三、舉例說明影視教學體系的實踐運用

本人從事《管理學原理》課程的教學工作多年，因此在此以該課程為例，說明如何應用影視教學體系。

下面就第六章為例進行詳細說明。節選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊。他們逐一尋找勸說阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊的故事。這是一部很受學生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節勵志搞笑，非常適合作為教學內容。在節選視頻播放之前，老師應事先解釋清楚故事情節，并向學生布置教學任務，提出如下問題：阿星和阿峰分別運用了哪些不同的激勵方式和激勵內容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊？整個激勵的過程是怎么發生的？視頻播放過程中，老師應密切關注課堂環境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時觀察學生的表情反應。播放完畢之后，先確認學生看懂了視頻內容，然后引入教學任務的小組討論，使用讓學生回答、教師補充回答或者提交作業的方式，來引導學生關注知識點與視頻的關聯點，從而達到引導和說明的教學效果，讓學生對激勵的概念、分類和過程這三個知識點留下深刻印象。

四、影視教學體系在管理學課堂運用中應注意的問題

（一）視頻篇幅的把握。影視作品播放的篇幅不宜過長，通常以3-5分鐘為宜。但具體時間還以教學目的為準。比如在上面舉例中，《管理學原理》課程以觀看電影《十一羅漢》并撰寫觀后感作為考核方式，該電影全長127分鐘，需要全程觀看，但可以采取課后觀看或者課堂部分播放部分講解的方式來進行。

（二）影視作品的積累。視頻的選擇不是一件容易的事情。筆者能夠在《管理學原理》這門課程中選出這么多的視頻，也是經過了幾年時間的尋找、觀影、篩選。剛剛開始采用這一教學方法的老師應耐心選擇。

總之，構建科學有效的影視教學體系，可以促進學生的學習興趣，優化教學效果，這種教學方法可以在管理類課程的課堂上大量使用。

參考文獻：

[1] 肖雋：《傳播學視野下影視教學模式建構》，軟件導刊，2013年第12期

[2] 葉小明 繆興鋒：《現代管理學原理與應用》，華南理工大學出版社，2011年1月endprint