探索常用詞匯教學(xué)

賈永華

摘要：常用詞匯的習(xí)得對于英語初學(xué)者意義重大。基于此，立足于可操作性的實(shí)用效果，嘗試提出一種以常用詞匯和短語為主體，分階循環(huán)的初級詞匯表教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并對詞匯習(xí)得的相關(guān)要素進(jìn)行簡要說明，以期使初學(xué)者能夠較快地踏入英語學(xué)習(xí)的門檻，進(jìn)而樹立起能夠?qū)W好外語的信心。

關(guān)鍵詞：常用詞匯；詞匯教學(xué)；初級詞匯表；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：H319.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0162-03

常用詞匯教學(xué)是一種針對英語初學(xué)者的傳統(tǒng)教學(xué)法，就其具體方法而言，并不適用于已經(jīng)具備一定外語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者；但就其教學(xué)思路來說，強(qiáng)調(diào)詞匯掌握和使用對外語學(xué)習(xí)的重要性，對于近年來相對輕視詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)氣或許有所糾正和啟發(fā)。大家知道，不同學(xué)習(xí)階段的詞匯教學(xué)涉及到的具體問題各有不同，為了直入主題和簡明扼要，筆者假設(shè)了一個常用詞匯教學(xué)的思想實(shí)驗(yàn)，即以那些對英語一無所知的初學(xué)者為對象，設(shè)計(jì)一套分階循環(huán)的常用詞匯操練手冊用于入門和初階英語教學(xué)，以求達(dá)到較快“記憶”且基本“會用”詞匯的目的，探討一下如何能讓初學(xué)者較快踏入英語學(xué)習(xí)的門檻，并樹立起能夠?qū)W成外語的信心。

1“牙牙學(xué)語”500詞

所謂500詞的目標(biāo)數(shù)只是一個大致的擇定范圍，其用意并不在于考訂入門常用詞匯的實(shí)際數(shù)量，而是出于對初學(xué)者學(xué)習(xí)信心的考量：既不輕而易舉也不至于畏難止步。具體的目標(biāo)數(shù)有助于讓初學(xué)者對自己的學(xué)習(xí)成果感到心中有數(shù)，對自己的每一個進(jìn)步和下一個目標(biāo)更了解也更有信心。具體做法是精心選擇大約500個常用詞匯以及由這些詞匯組成的200個常用短語，構(gòu)成一套“入門常用詞匯表”實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)操練，目標(biāo)是讓初學(xué)者從“牙牙學(xué)語”開始，逐漸認(rèn)識、熟讀和學(xué)會使用這些常用詞匯和短語，并對簡單句型有了基本概念。

1.1“核心詞”方法及其爭議

在詞匯教學(xué)中，常用詞匯或高頻詞無疑是主要內(nèi)容，也是各種詞匯習(xí)得策略的主攻項(xiàng)目之一。“核心詞”的概念及核心詞匯方法的提出是這方面的一個重要事件，曾引起較大的關(guān)注和爭議。質(zhì)疑者方面，如Meara認(rèn)為這種方法忽視了詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面，而只是把詞匯學(xué)習(xí)看作是一個量的問題[1]；核心詞看似簡單，但無論教或?qū)W都不是容易掌握的。Carter和McCarthy也指出這種方法實(shí)際上只是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的管理，而并非關(guān)涉學(xué)習(xí)過程本身[2]。盡管如此，多數(shù)人都承認(rèn)對于英語初學(xué)者來說，能否在較短時間里熟悉并掌握一定數(shù)量的基本詞匯，對其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要，核心詞方法至少在初階英語教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，對于不同的英語教學(xué)者可能有著并不完全相同的核心詞匯，但其主體部分大同小異，對初學(xué)者來說影響不大。

1.2精選500個入門常用詞匯

500入門常用詞的選擇主要來自兩個方面：一是參照已有的各種英語常用詞匯表，初選出600—800個備選常用詞匯；二是從通行的400—500個常用短語中選擇出200—300個常用詞匯；然后融合二者加以進(jìn)一步的對比篩選，最終選定約500個既常用又容易組成短語的詞匯進(jìn)行短句組合和誦讀句式的編輯設(shè)計(jì)。由于常用詞匯往往具有多義性、多種詞性和多種用法的特點(diǎn)，初學(xué)者難以掌握，因而在入門階段一般只選用這些詞匯不超過3個的基本含義。

1.3設(shè)計(jì)特點(diǎn)及功能效應(yīng)

雖然記背單詞是必要的，但詞匯學(xué)習(xí)不能靠孤立的死記硬背單詞。“牙牙學(xué)語500詞”將設(shè)計(jì)成短句和聯(lián)句的形式，通過朗朗上口的多組語句和連篇誦讀以熟練口耳反應(yīng)，在認(rèn)知和熟讀之后再加以不同的變換組合，讓這些已經(jīng)熟悉的詞匯在不同語句中反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)使用，熟稔于口。入門階段的詞匯學(xué)習(xí)需要借助于母語譯解，在采取對應(yīng)式詞義記憶的同時，適當(dāng)了解該詞匯與母語相應(yīng)詞的主要異同之處。如Rivers所言：詞匯教學(xué)的任務(wù)是教會學(xué)習(xí)者懂得詞匯的意義，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者依據(jù)其母語背景的語言學(xué)和文化觀點(diǎn)，分析詞匯的意義[3]。

1.4簡單句型的了解和掌握

入門常用詞匯設(shè)計(jì)的一個目的，是要讓這些常用詞匯在前期學(xué)習(xí)中起到支撐簡單語句的杠桿支點(diǎn)作用，即通過對常用字詞、短語為語句單元的熟讀熟識而熟悉簡單句型的基本格式，繼而再以相同字詞，不同語句的分列對比，了解常用詞匯和簡單句型交互成句的基本構(gòu)成方式，學(xué)會把握簡單句型的使用方法，這也是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)初步語感的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。

1.5學(xué)習(xí)要求和預(yù)期進(jìn)度

入門教學(xué)時段則假定為全日制常態(tài)學(xué)習(xí)。以一學(xué)期4個月為例，第1個月每天學(xué)習(xí)包括10個新詞在內(nèi)的4個短語，共250個詞匯和100個短語，每天的教學(xué)時間一半用于學(xué)習(xí)新詞，一半用于復(fù)習(xí)演練；要求做到聽得懂、說得出、認(rèn)得快、寫得對，并能聯(lián)成30個句型簡單的日常語句。第2個月再學(xué)150個新詞50個新短語，并與已經(jīng)學(xué)過的詞匯、短語組合、變換成100個簡單語句加以反復(fù)操練，通過使用常用短句來鞏固習(xí)得詞匯。第3個月學(xué)習(xí)100個新詞和30個新短語，除了溫故知新的操練外，應(yīng)引入簡化的日常交際場景模擬，訓(xùn)練初學(xué)者自主的遣詞造句，培養(yǎng)活用簡單句型的表達(dá)能力。第四個月主要是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞匯、短語和語句，原則上不再學(xué)習(xí)新詞，但可適當(dāng)增加少量的新短語；要增量強(qiáng)化自主遣詞造句的訓(xùn)練，讓這500個常用詞在不斷鏈接、碰頭、換位、串聯(lián)中呈現(xiàn)不同的語句形態(tài)，通過日常交際場景模擬，能熟練聽說約200個日常交際語句，達(dá)到反應(yīng)迅速、呼之即出的程度。

2初級聽說2000詞

“初級聽說2000詞”無疑仍屬常用范疇，但其表達(dá)空間顯然大得多，因而在教學(xué)上也會有明顯不同，主要是對語言規(guī)范有所要求，但絕不苛求。初級2000詞的教學(xué)目標(biāo)有三個，一是對英語語言的基本感知與認(rèn)同；二是進(jìn)行日常交流的初步語言能力；三是樹立起能夠?qū)W會英語的自信。而這也就意味著初級英語學(xué)習(xí)階段的完成。

2.1對英語語言的基本感知

從500詞到2000詞的擴(kuò)展首先是一個培養(yǎng)語言感知的過程，亦即對學(xué)過的詞和短語有一種熟悉感和親切感，克服了羞于啟齒的畏懼，樂于言說，并且樂于不斷延伸、擴(kuò)展學(xué)習(xí)。同時，記詞學(xué)話的方式應(yīng)多樣化，比如可以結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，歸納出一般英語單詞的讀音拼寫規(guī)律，在看到不認(rèn)識的單詞時大致能念得出來，說得出來的詞大致也能拼寫出來，促進(jìn)學(xué)生日常隨機(jī)的自主學(xué)習(xí)；有必要指出的是，隨機(jī)學(xué)習(xí)詞匯只求“大致”即可，不求準(zhǔn)確無誤，但隨后要加以確認(rèn)、確知，這樣習(xí)得的詞匯印象會深得多。endprint

2.2滾雪球式的擴(kuò)展設(shè)計(jì)

以入門500詞及相應(yīng)的200個短語為核心，設(shè)計(jì)出一種滾雪球式的2000詞擴(kuò)展方案，在確保學(xué)過的內(nèi)容及時得到復(fù)習(xí)的同時不斷有新內(nèi)容加入，像滾雪球似的在新舊詞的黏附中不斷滾動、越滾越大，不斷向更多的新詞或舊詞的更多意思去擴(kuò)展，達(dá)到新詞的添加和對舊詞新意的掌握。相比于入門500詞，2000詞的擴(kuò)展設(shè)計(jì)肯定要復(fù)雜得多，一個比較簡單的做法是，可以參照、借鑒一些已有英語教材的場景交際語句，重新編制一套以常用詞匯為中心的系列日常用語，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)一是注重新舊詞黏合滾動，二是注重以英釋英的內(nèi)部循環(huán)，三是注重簡單句型的自我生成。

2.3自覺抑制漢語依賴，盡量使用英語解詞

在向2000詞擴(kuò)展的教學(xué)中，很重要但也很難做到的一點(diǎn)，就是逐漸減少詞匯的漢譯解釋，有意識地克服對漢語譯解的習(xí)慣依賴，盡快從日常簡單詞和簡單句入手練習(xí)英語反應(yīng)，抑制漢語思維的負(fù)遷移影響。換句話說，就是要盡量使用舊詞講解新詞、帶動新詞、新句，哪怕解釋得粗淺、笨拙、不確切，重要的是培養(yǎng)語言感覺和語言習(xí)慣，通過這種自我詮釋的詞匯循環(huán)，逐步適應(yīng)以英釋英的詞匯習(xí)得（可參考《朗曼2000常用詞詞典》的詞條釋例），學(xué)會把握英語詞匯的本義和結(jié)構(gòu)語義，在接近或達(dá)到2000詞的時候，能對日常語句的聽說和簡短語篇的閱讀具有初步的語感直覺，培養(yǎng)簡單英語思維的自然反應(yīng)。當(dāng)然，在詞匯嚴(yán)重不足時難以做到以英釋英，勉為其難往往會為了解釋一個詞而大費(fèi)周折，遠(yuǎn)不如相應(yīng)的漢語譯解來得簡單利落；但正是這種勉為其難的語言功夫，才是盡早跨入英語語境的重要一步，即所謂“磨刀不誤砍柴工”。

2.4在學(xué)詞、用詞的語言實(shí)踐中習(xí)得語法

把常用詞匯作為一個突破性的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，圍繞這個重點(diǎn)展開一系列應(yīng)用策略研究，簡化、延緩語法教學(xué)和弱化規(guī)范要求，可視為詞匯表教學(xué)方法的一個特點(diǎn)。Hockett認(rèn)為：“在初級語言學(xué)習(xí)材料中，通常限制詞匯的主要原因不在詞匯本身。的確，在外語學(xué)習(xí)中，詞匯肯定是最容易的，其原因顯而易見。在沒學(xué)會如何使用詞匯之前，學(xué)習(xí)大量的詞匯是沒有意義的。而當(dāng)掌握了語法核心之后，新詞的習(xí)得幾乎不需要正規(guī)的指導(dǎo)，在閱讀和說的語言實(shí)踐過程中，就可以學(xué)會。”[4]這在一定意義上是不錯的，但是反過來，詞匯限制卻是初學(xué)者最畏難的習(xí)得障礙，二語的詞匯習(xí)得絕非易事。而學(xué)詞、用詞的大膽實(shí)踐往往是感知語法，體會語言規(guī)范的有效方式。對初學(xué)者來說，出錯是必然的，也是必要的，在日常的交際應(yīng)用中，這些語法錯誤對理解和交流的影響并不太大（如并列句的大量存在，連接詞的缺失，時態(tài)、語態(tài)的忽略等），所以初學(xué)階段大可不必見錯必糾。弱化語言規(guī)范的要求有助于初學(xué)者進(jìn)行語言實(shí)踐，在獲得日常交際的語言能力后，更多更難的語言實(shí)踐又將自覺強(qiáng)化語言規(guī)范的要求。總之，對詞匯表教學(xué)來說，系統(tǒng)的語法教學(xué)并不是必須的，常用短語（包括常見的固定搭配）和簡單句演練本身就包含了語法的核心要素，可以在學(xué)詞、用詞過程中自然習(xí)得。在詞匯達(dá)到2000以前，只需要了解一些自然而然的語序關(guān)系或最常用的句型結(jié)構(gòu)，不必系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法；2000詞以后再進(jìn)入系統(tǒng)但不繁復(fù)的語法學(xué)習(xí)一點(diǎn)不遲。

2.5初步的語言能力和交際自信

掌握2000詞及500個左右的常用語句，就大致可以應(yīng)付日常交流，盡管仍屬于初級水平。這對于初學(xué)者來說，不僅能夠進(jìn)入日常交際的語言互動，而且上升到了一個能夠自主學(xué)習(xí)的語言平臺，勢必大大增強(qiáng)學(xué)成英語的信心。這一階段的詞匯進(jìn)展應(yīng)伴隨著基本句型的語法規(guī)范，形成相對自覺但又不太形式化的表達(dá)約束。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，與“呀呀學(xué)語500詞”不同，初級2000詞的學(xué)習(xí)階段應(yīng)是一個明顯加速和強(qiáng)化過程，詞匯量的增長和大膽使用主要通過簡單句交流的反復(fù)操練進(jìn)行，單位時間的課業(yè)量設(shè)計(jì)應(yīng)接近學(xué)習(xí)者可承受的最大負(fù)荷，迫使學(xué)習(xí)者不得不長時間地糾纏于英語交流的語言環(huán)境中。理想目標(biāo)是同樣用全日制一個學(xué)期（4個月）的時間，從500詞大步登上2000詞的語言平臺。

3及時跟進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐，及時改進(jìn)詞匯教學(xué)

3.1教學(xué)實(shí)踐中須注意把握幾個重要環(huán)節(jié)

首先一點(diǎn)，初學(xué)者要有足夠的時間和精力參與到教學(xué)中來，三天打魚兩天曬網(wǎng)肯定是不行的，所以最好能實(shí)行全日制教學(xué)；其次是在教學(xué)法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師必須做好充分的資料準(zhǔn)備，對每一個詞都講求具體的講解技巧，備課內(nèi)容簡單但教學(xué)要求決不簡單；再一個就是教學(xué)進(jìn)程中的及時跟進(jìn)和改進(jìn)，要及時了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況和一些具有共性的問題和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)法設(shè)計(jì)并為教學(xué)實(shí)踐摸索經(jīng)驗(yàn)和積累樣本。

3.2以實(shí)際跟蹤調(diào)查作為設(shè)計(jì)應(yīng)用的基礎(chǔ)

應(yīng)用研究課題須以實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)。所以除了常規(guī)的資料收集、檢索分類和統(tǒng)計(jì)分析之外，應(yīng)該拿出較多的精力用于目標(biāo)群體的跟蹤調(diào)查，可以選擇一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)班（組）為互動對象，開展定期和不定期的交流訪談、問卷反饋和策略建議等，形成一種積極、開放的互動狀態(tài)，及時檢驗(yàn)應(yīng)用模型的正確性和學(xué)習(xí)策略的有效性。在另一個教學(xué)層面上，同時也應(yīng)該對教師和教輔人員進(jìn)行教學(xué)法監(jiān)測的跟蹤調(diào)查，方法上可以是專題討論、即時交流或?qū)ｉT問卷，目的是想從教學(xué)者的角度了解他們的看法，吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議，通過參照、對比學(xué)生對象的調(diào)查反映及數(shù)據(jù)等，從中發(fā)現(xiàn)新的問題或得到啟發(fā)。需要制定出一個總體調(diào)研跟進(jìn)方案，把整個調(diào)研過程劃分為幾個階段，并在每個階段完成、新階段開始以及遇到顯著難點(diǎn)時，及時進(jìn)行總結(jié)或向?qū)＜艺埥桃垣@得指導(dǎo)幫助，使方案更加合理、成熟和簡單實(shí)用。

3.3從試用性到標(biāo)準(zhǔn)化的“初級常用詞匯操練手冊”

這是一個以常用詞匯為中心的實(shí)用教材的產(chǎn)生過程。前期只是立足于教學(xué)理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的初步設(shè)計(jì)和試驗(yàn)性使用，建議從英、漢兩種語言的詞匯共性和主要差異入手，對不同詞性的常用詞匯進(jìn)行分析歸類，分階段、分進(jìn)度、內(nèi)循環(huán)地對所收常用詞匯做出扼要詮釋、特性說明及異同參照，再將其按一定話題組合成句式篇章，形成一種便于了解和記憶、且能生成演化成多元句式的詞句圖式，試用于初階教學(xué)中。經(jīng)過1—2個周期的教學(xué)實(shí)踐，跟蹤、反饋、充實(shí)、修正，積累試驗(yàn)樣本，同時注意吸取相關(guān)的資料和研究成果，逐漸使之成為一個有理論依據(jù)又有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持，相對標(biāo)準(zhǔn)化的成人英語常用詞匯（500詞和2000詞）操練手冊。

3.4作為一項(xiàng)大膽假設(shè)，實(shí)踐求證的應(yīng)用研究成果

在設(shè)計(jì)、試用、改進(jìn)、完善初級常用詞匯操練手冊的同時，一個關(guān)于常用詞匯表教學(xué)的專題研究也將完成。試用階段，教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果可能并不盡如人意，但一定能夠發(fā)現(xiàn)不少問題，得到不少啟發(fā)，找到改進(jìn)辦法，效果也會越來越好。通過一定數(shù)量的樣本采集和較長時段的跟蹤調(diào)查，掌握具體的第一手資料并建立自己的課題數(shù)據(jù)庫，將為理論提升、方法論證和策略應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終形成一個理論觀點(diǎn)鮮明，可操作性強(qiáng)，有所創(chuàng)新的應(yīng)用研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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