在信息技術教學中應用合作學習對學生創造力影響的研究

陳一敏

摘要：為了探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生創造力的影響，以永春師范五年專科學生為對象，采用準實驗研究法進行研究。其中實驗組學生48人接受為期12周的合作探究學習，控制組學生49人接受一般分組學習。評價工具采用威廉斯創造力測驗，并將所得資料以SPSS程序進行相依樣本t檢定分析。研究結果表明：在信息技術課程教學中應用合作學習，確實能顯著地提升學生認知領域的創造力，但是無法顯著提升學生在情意領域的創造力。

關鍵詞：信息技術教學；合作學習；創造力

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生（以下簡稱學生）創造力的影響。根據研究結果提供具體建議，作為未來相關研究或教師在信息技術課程教學中的參考。

（二）相關概念

采用威廉斯的“創造性思考活動”與“創造性傾向量表”測驗作為評價創造力的工具。“創造性思考活動”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力和標題等認知方面的創造力；“創造性傾向量表”指的是一種人格特質，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰性等情意方面的創造力。在兩項測驗中，學生所得總分越高，表示越具有創造力。[JP]

合作學習：教師將不同能力、性別的學生，分配在同一個小組中共同學習，學生間通過積極互動，彼此分享？同的觀點與經驗，以增進個人學習成效，并達成小組的目標。

（三）研究工具

“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”。

（四）實驗設計及實施

實驗以信息技術為主題設計課程，采用合作學習的方式，探討學生在創造力上的表現。使用的研究法為準實驗研究法，研究對象為永春師范五年專科學生，從二年級六個班中隨機抽取兩個班級，一個班做實驗組，另一個班為控制組。其中實驗組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構

2.教學內容

3.教學時數

4.教學進度

2.教學方法

3.研究設計

為了解合作學習應用在信息技術課程中是否能對創造力產生差異，本研究采用不等組前后測的準實驗設計，實驗前對兩組學生進行前測，接著實驗組使用本研究所設計的教案進行實驗，教學完成后對兩組學生進行后測，最后匯總資料、分析實驗結果，如表3所示。

前測階段：實驗教學前兩周，研究者對兩組實施“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測，以了解兩組學生在實驗前的起點行為。施測時，為體現持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級實施，由研究者負責施測，遵守固定的指導語，讓學生了解題意，鼓勵學生根據題目發揮創造思考能力，最后由研究者依據測驗指導手冊上的流程與規準評分。

訓練階段：實驗組由教師協助學生熟悉合作學習的教學活動步驟，幫助小組成員體驗合作的意義及完成團體目標，教學過程應注意：一是座位安排。合作學習的特色之一就是分組學習，以小組成員面對面，彼此看到為共同學習原則。本實驗組學生有48人，依“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測分數總和，進行S形編組，盡量使每組學生的性別、個別差異與學習能力平均。二是組內角色分配。為有效達成合作學習，如表5將小組內成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓練。為了促進學生的合作學習，產生高效的學習成效，需要指導學生合作與溝通的互動技巧。因此，在正式實驗前，應設計合作技巧訓練課程，如表6所示。

（一）創造性思考活動的表現

（二）創造性傾向量表的表現

三、結論和建議

（一）結論

合作學習應用在信息技術課程中確實能顯著提升師范五年專科學生的認知領域的創造。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在認知領域創造的各項表現包括：流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題及總分的分數，均達到顯著差異。所以接受合作學習比一般分組學習更能顯著提升學生在認知領域的創造力的流暢力、開放性、獨創力、精密力、標題及整體的表現。

合作學習應用在信息技術課程中無法顯著提升師范五年專科學生的情意領域的創造力。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在情意領域創造力的各項表現包括：冒險性、好奇心、想象力、挑戰性、及情意總分的分數，均未達到顯著差異。所以接受合作學習無法顯著提升學生在情意領域創造力的表現。

（二）建議

1.給學生創造合作學習的機會

在一般分組學習教學模式下，學生通常將焦點放在自己負責的部分，無法進一步地提升創造力。因此，在教學上教師應建立起開放的支持性環境，對各種不同的構想給予肯定，允許學生出現錯誤及失敗。

2.強化學生的合作技巧訓練

由于學生平時缺乏合作學習的經驗，在實施合作學習前應進行合作技巧訓練，通過訓練課程凝聚小組的向心力，增加互動的機會，落實合作學習的精髓，產生高效的的學習成效。

3.指導學生創造思考策略

實施合作學習的過程中，發現實驗組學生只采用腦力激蕩法，激發出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時，會因為沒有具體依循的思考方式，導致學習活動的停滯，因此教師若能夠提供創造思考策略，如屬性列舉、自由聯想、六六討論法等，便能夠開闊學生的思路以發揮潛在創造能力。

4.增加小組合作學習的時間

在課堂上必須留有足夠的時間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學習的教學活動，而二年級學生已具備一定的資料搜集能力，因此，應鼓勵學生利用課余時間搜集資料，在上課時多用時間進行分享討論、檢討反省及整合。

參考文獻：

[1]吳明隆.SPSS統計應用實務[M].北京：中國鐵道出版社，2000.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大學課堂教學方法研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[4]修建偉.淺談合作探究式教學法[J].數學學習與研究，2012，（23）.

[5]李澤堯.創造力[M].廣州：廣東經濟出版社，2009.endprint

摘要：為了探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生創造力的影響，以永春師范五年專科學生為對象，采用準實驗研究法進行研究。其中實驗組學生48人接受為期12周的合作探究學習，控制組學生49人接受一般分組學習。評價工具采用威廉斯創造力測驗，并將所得資料以SPSS程序進行相依樣本t檢定分析。研究結果表明：在信息技術課程教學中應用合作學習，確實能顯著地提升學生認知領域的創造力，但是無法顯著提升學生在情意領域的創造力。

關鍵詞：信息技術教學；合作學習；創造力

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生（以下簡稱學生）創造力的影響。根據研究結果提供具體建議，作為未來相關研究或教師在信息技術課程教學中的參考。

（二）相關概念

采用威廉斯的“創造性思考活動”與“創造性傾向量表”測驗作為評價創造力的工具。“創造性思考活動”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力和標題等認知方面的創造力；“創造性傾向量表”指的是一種人格特質，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰性等情意方面的創造力。在兩項測驗中，學生所得總分越高，表示越具有創造力。[JP]

合作學習：教師將不同能力、性別的學生，分配在同一個小組中共同學習，學生間通過積極互動，彼此分享？同的觀點與經驗，以增進個人學習成效，并達成小組的目標。

（三）研究工具

“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”。

（四）實驗設計及實施

實驗以信息技術為主題設計課程，采用合作學習的方式，探討學生在創造力上的表現。使用的研究法為準實驗研究法，研究對象為永春師范五年專科學生，從二年級六個班中隨機抽取兩個班級，一個班做實驗組，另一個班為控制組。其中實驗組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構

2.教學內容

3.教學時數

4.教學進度

2.教學方法

3.研究設計

為了解合作學習應用在信息技術課程中是否能對創造力產生差異，本研究采用不等組前后測的準實驗設計，實驗前對兩組學生進行前測，接著實驗組使用本研究所設計的教案進行實驗，教學完成后對兩組學生進行后測，最后匯總資料、分析實驗結果，如表3所示。

前測階段：實驗教學前兩周，研究者對兩組實施“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測，以了解兩組學生在實驗前的起點行為。施測時，為體現持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級實施，由研究者負責施測，遵守固定的指導語，讓學生了解題意，鼓勵學生根據題目發揮創造思考能力，最后由研究者依據測驗指導手冊上的流程與規準評分。

訓練階段：實驗組由教師協助學生熟悉合作學習的教學活動步驟，幫助小組成員體驗合作的意義及完成團體目標，教學過程應注意：一是座位安排。合作學習的特色之一就是分組學習，以小組成員面對面，彼此看到為共同學習原則。本實驗組學生有48人，依“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測分數總和，進行S形編組，盡量使每組學生的性別、個別差異與學習能力平均。二是組內角色分配。為有效達成合作學習，如表5將小組內成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓練。為了促進學生的合作學習，產生高效的學習成效，需要指導學生合作與溝通的互動技巧。因此，在正式實驗前，應設計合作技巧訓練課程，如表6所示。

（一）創造性思考活動的表現

（二）創造性傾向量表的表現

三、結論和建議

（一）結論

合作學習應用在信息技術課程中確實能顯著提升師范五年專科學生的認知領域的創造。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在認知領域創造的各項表現包括：流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題及總分的分數，均達到顯著差異。所以接受合作學習比一般分組學習更能顯著提升學生在認知領域的創造力的流暢力、開放性、獨創力、精密力、標題及整體的表現。

合作學習應用在信息技術課程中無法顯著提升師范五年專科學生的情意領域的創造力。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在情意領域創造力的各項表現包括：冒險性、好奇心、想象力、挑戰性、及情意總分的分數，均未達到顯著差異。所以接受合作學習無法顯著提升學生在情意領域創造力的表現。

（二）建議

1.給學生創造合作學習的機會

在一般分組學習教學模式下，學生通常將焦點放在自己負責的部分，無法進一步地提升創造力。因此，在教學上教師應建立起開放的支持性環境，對各種不同的構想給予肯定，允許學生出現錯誤及失敗。

2.強化學生的合作技巧訓練

由于學生平時缺乏合作學習的經驗，在實施合作學習前應進行合作技巧訓練，通過訓練課程凝聚小組的向心力，增加互動的機會，落實合作學習的精髓，產生高效的的學習成效。

3.指導學生創造思考策略

實施合作學習的過程中，發現實驗組學生只采用腦力激蕩法，激發出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時，會因為沒有具體依循的思考方式，導致學習活動的停滯，因此教師若能夠提供創造思考策略，如屬性列舉、自由聯想、六六討論法等，便能夠開闊學生的思路以發揮潛在創造能力。

4.增加小組合作學習的時間

在課堂上必須留有足夠的時間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學習的教學活動，而二年級學生已具備一定的資料搜集能力，因此，應鼓勵學生利用課余時間搜集資料，在上課時多用時間進行分享討論、檢討反省及整合。

參考文獻：

[1]吳明隆.SPSS統計應用實務[M].北京：中國鐵道出版社，2000.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大學課堂教學方法研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[4]修建偉.淺談合作探究式教學法[J].數學學習與研究，2012，（23）.

[5]李澤堯.創造力[M].廣州：廣東經濟出版社，2009.endprint

摘要：為了探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生創造力的影響，以永春師范五年專科學生為對象，采用準實驗研究法進行研究。其中實驗組學生48人接受為期12周的合作探究學習，控制組學生49人接受一般分組學習。評價工具采用威廉斯創造力測驗，并將所得資料以SPSS程序進行相依樣本t檢定分析。研究結果表明：在信息技術課程教學中應用合作學習，確實能顯著地提升學生認知領域的創造力，但是無法顯著提升學生在情意領域的創造力。

關鍵詞：信息技術教學；合作學習；創造力

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術教學中應用合作學習對師范五年專科學生（以下簡稱學生）創造力的影響。根據研究結果提供具體建議，作為未來相關研究或教師在信息技術課程教學中的參考。

（二）相關概念

采用威廉斯的“創造性思考活動”與“創造性傾向量表”測驗作為評價創造力的工具。“創造性思考活動”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力和標題等認知方面的創造力；“創造性傾向量表”指的是一種人格特質，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰性等情意方面的創造力。在兩項測驗中，學生所得總分越高，表示越具有創造力。[JP]

合作學習：教師將不同能力、性別的學生，分配在同一個小組中共同學習，學生間通過積極互動，彼此分享？同的觀點與經驗，以增進個人學習成效，并達成小組的目標。

（三）研究工具

“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”。

（四）實驗設計及實施

實驗以信息技術為主題設計課程，采用合作學習的方式，探討學生在創造力上的表現。使用的研究法為準實驗研究法，研究對象為永春師范五年專科學生，從二年級六個班中隨機抽取兩個班級，一個班做實驗組，另一個班為控制組。其中實驗組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構

2.教學內容

3.教學時數

4.教學進度

2.教學方法

3.研究設計

為了解合作學習應用在信息技術課程中是否能對創造力產生差異，本研究采用不等組前后測的準實驗設計，實驗前對兩組學生進行前測，接著實驗組使用本研究所設計的教案進行實驗，教學完成后對兩組學生進行后測，最后匯總資料、分析實驗結果，如表3所示。

前測階段：實驗教學前兩周，研究者對兩組實施“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測，以了解兩組學生在實驗前的起點行為。施測時，為體現持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級實施，由研究者負責施測，遵守固定的指導語，讓學生了解題意，鼓勵學生根據題目發揮創造思考能力，最后由研究者依據測驗指導手冊上的流程與規準評分。

訓練階段：實驗組由教師協助學生熟悉合作學習的教學活動步驟，幫助小組成員體驗合作的意義及完成團體目標，教學過程應注意：一是座位安排。合作學習的特色之一就是分組學習，以小組成員面對面，彼此看到為共同學習原則。本實驗組學生有48人，依“威廉斯創造性思考活動”“威廉斯創造性傾向量表”的前測分數總和，進行S形編組，盡量使每組學生的性別、個別差異與學習能力平均。二是組內角色分配。為有效達成合作學習，如表5將小組內成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓練。為了促進學生的合作學習，產生高效的學習成效，需要指導學生合作與溝通的互動技巧。因此，在正式實驗前，應設計合作技巧訓練課程，如表6所示。

（一）創造性思考活動的表現

（二）創造性傾向量表的表現

三、結論和建議

（一）結論

合作學習應用在信息技術課程中確實能顯著提升師范五年專科學生的認知領域的創造。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在認知領域創造的各項表現包括：流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題及總分的分數，均達到顯著差異。所以接受合作學習比一般分組學習更能顯著提升學生在認知領域的創造力的流暢力、開放性、獨創力、精密力、標題及整體的表現。

合作學習應用在信息技術課程中無法顯著提升師范五年專科學生的情意領域的創造力。接受合作學習的實驗組學生與接受一般分組學習的控制組學生，在情意領域創造力的各項表現包括：冒險性、好奇心、想象力、挑戰性、及情意總分的分數，均未達到顯著差異。所以接受合作學習無法顯著提升學生在情意領域創造力的表現。

（二）建議

1.給學生創造合作學習的機會

在一般分組學習教學模式下，學生通常將焦點放在自己負責的部分，無法進一步地提升創造力。因此，在教學上教師應建立起開放的支持性環境，對各種不同的構想給予肯定，允許學生出現錯誤及失敗。

2.強化學生的合作技巧訓練

由于學生平時缺乏合作學習的經驗，在實施合作學習前應進行合作技巧訓練，通過訓練課程凝聚小組的向心力，增加互動的機會，落實合作學習的精髓，產生高效的的學習成效。

3.指導學生創造思考策略

實施合作學習的過程中，發現實驗組學生只采用腦力激蕩法，激發出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時，會因為沒有具體依循的思考方式，導致學習活動的停滯，因此教師若能夠提供創造思考策略，如屬性列舉、自由聯想、六六討論法等，便能夠開闊學生的思路以發揮潛在創造能力。

4.增加小組合作學習的時間

在課堂上必須留有足夠的時間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學習的教學活動，而二年級學生已具備一定的資料搜集能力，因此，應鼓勵學生利用課余時間搜集資料，在上課時多用時間進行分享討論、檢討反省及整合。

參考文獻：

[1]吳明隆.SPSS統計應用實務[M].北京：中國鐵道出版社，2000.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大學課堂教學方法研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[4]修建偉.淺談合作探究式教學法[J].數學學習與研究，2012，（23）.

[5]李澤堯.創造力[M].廣州：廣東經濟出版社，2009.endprint