淺談旅游對新課改下的小學語文教學的思考

李文娜++++李坤

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0002-02

我不是當代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快感無以言狀。泰山之行，讓我對新課改下的小語教學以更多的思考，雖然二者從表面上看是風馬牛不相及的。

一、準確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導游是主導，游客是主體，是上帝.導游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導游充分尊重游客意見（這里撇開費用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導游適時提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個個文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預定的線路和看點，但在不突破整體行程的前提下，導游也能根據游客興趣與要求，靈活安排。正如導游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語教學中，教師是主導，是學習活動的組織者和引導者.如果把每篇課文的學習看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導游”。學生是主體，是學習的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應在師生平等對話的過程中進行。作為“導游”的教師應一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養，充分開發與利用各種課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷誘發“游客”的“旅游”動機；同時要安排好“先行者”，耐心等待“后進者”，尊重他們的個體差異，引導他們在實踐中學會學習。在充分預設“旅游”線路的基礎上，要根據學生身心發展特點，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點，以不斷激發其學習興趣和創新精神，多方面提高語文能力，體驗“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個人游、團隊游、結伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進學生語文素養的形成與發展，在“課文之旅”中的教師“導游”也應根據學生“游客”身心發展和語文學習的特點，關注他們的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，盡力增加語文實踐的機會，充分激發他們的主動意識和進取精神，鼓勵并指導他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學習方式，引導他們去學習語文，享受語文，一步步向知識的高峰攀登。

如人教版三年級《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘來到黃山風景區的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對方身上受到了鼓舞，產生了克服困難的勇氣和信心，結果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3—5節寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話，也是他們善于從對方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點，也是難點。有位教師是這樣教學的：首先用大屏幕出示3—5節，征求同學們用什么方法學習的建議。因為三段話的突出特點是人物對話，因而同學們選擇分角色朗讀的方法學習。接著，教師尊重學生學習方法的選擇，三人一小組合作學習。之后交流評價學習的成果，此時，學生分角色朗讀，只達到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應讓同學們感悟的學習方法。教師點撥引導，學生自主發現，知道了讀書時應邊讀邊想，具體到這三小節課文，即當讀到人物對話時，要想想人物說這句話時是怎么想的。學生領悟到這些，再讓他們小組合作學習，便發現學生會讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達成目標

從目標看，泰山之行最高目標是達到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個“樂”字了得！

“課文之旅”的目標是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度， 通過教師“導游”的預設和生成的“旅游線路”，指導并鼓勵學生“游客”選擇適合自己的學習方式去喜愛“旅游”， 學會“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語文素養。以下是一位教師教學《四季的腳步》的一個片斷，從中可以看出在教學中三維目標的有機結合。

師：請同學們再讀課文，邊讀邊體會哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個季節呢？把你最喜歡的那個小節讀一讀，然后同你周圍的同學說說你心目中的這個季節是怎樣的。（學生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發芽了。

師：還有誰在點綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來。”你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

這一教學片斷中的橫線畫詞是品位語言的訓練，體現了全員參與學習過程的要求；指導（表演）朗讀句子，體會意境，充分體現了閱讀教學以讀為本、以讀悟情的特征，這主要屬于知識與能力的維度，也伴隨著情感體驗； “讀一讀”和“說一說”的訓練，體現了語文聽說讀寫技能訓練的要求；向周圍同學描繪自己最喜歡的季節，能讓學生的自主性和自信心得到張揚，內心的情感得到自由放飛。整個教學片斷較好地體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度融為一體，有機滲透的特點。

準確定位角色， 合理選擇方式， 全力達成目標，既是泰山之行的印象，也是小語教學的精髓。讓我們的小語教學成為一次次豐富多彩的旅游吧！在愉悅的“課文之旅”中，必將誕生一批又一批“小小徐霞客”！endprint