淺談小學生語文教學中的師生互動與主動

馮淑娟

內容摘要：師生互動與主動改變以往“填鴨式”、“輸灌式”的教學方法，在教學活動中讓學生親自動手、動腦參與課堂活動，師生一起解決學習中出現的問題。調動學生學習的積極性，讓學生從主觀上獲得學習樂趣，樂學，愿學。真正地走到學習的情境中去。

關鍵詞：師生的互動與主動；互動契機；主動構建框架激勵生生互動

小學語文課堂教學，以學生為主體，多樣的教學方法為橋梁，先進的教學手段為依托，恰如其分地表現小學語文的教學內容。面向全體學生，不同角度培養學生能力，讓學生好學、會學。學會運用恰當的語文知識進行口語交際，建立正確的人文觀，適應時代的發展需求。

我根據平時的教學經驗和掌握的相關資料，加上自己在教學實際中的淺薄認識，得出師生互動與主動是為實現教學目標而服務的一種教學方法。

第一點：創建師生互動的契機。

師生互動與主動是教學活動中的重要內容，是完成本節教學任務的關鍵，是學生接受知識主要環節，直接影響學生接受知識效果的好壞。所以在教學活動中，我為了讓學生更好地參與課堂活動，采取的方法是：課前做好預習，課上記好筆記，課后做好練習。每個環節中都包含著師生的互動活動，讓學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性，發揮學生自身的主觀意識。

1、課前做好預習。老師在課前先要了解學生接受知識的能力。初步判斷本節課哪些知識是學生自己通過自學就可以獲得的，哪些知識是學生通過互動得到的，哪些知識是通過老師引導掌握的，設想教學中可能出現哪些問題，這些問題老師在課前都要有思想準備。根據學生的實際預習情況，還要調整自己的教學設計，有針對性教學。

2、認真寫好課堂筆記，整理后形成知識框架。是實現“實師生互動與主動”教學的關鍵。我認為應該做到以下幾點：

（1）、要做良師，先做益友。俗語說得好：“親其師，信其道?！痹谄綍r教學活動中，力爭走到學生中間去，與學生打成一片，與學生共做游戲、共同學習，成為活動的伙伴、學習上的朋友，創造一種和諧、愉快的學習氛圍。從而逐漸拉近師生之間距離，讓學生消除老師高高在上的顧慮，這樣學生能主動地、大膽地走到到學習中來。

（2）、創情境，調感官。教師要利用多媒體課件，影像資料創設仿真的生活情境和思維情境，引導學生進行自主、合作和探究性的學習，從而調動學生的學習興趣、提高學習效率。比如五年級課文《父親的菜園》，除了利用書中的圖文資料外，充分利用多媒體展示音像資料，通過音像資料播放父親勞動的過程，既可增加課堂容量，節約時間，同時也是教師語言難以達到的教學效果，因為它創設的身臨其境，能全面調動學生的聽覺、視覺器官，從而提高課堂教學效果。

（3）、多激勵，少譏諷。教師要運用鼓勵性的語言去評價學生，讓學生始終有高漲的學習熱情，從而調動學生內在學習的積極性。要按照學生身心發展的規律去教學，做到因材施教，不同的學生采用不同的教育方法，盡量讓每一個學生在愉悅的氣氛中獲取知識。

4、課后的作業。為了鞏固當天所學的教學內容，把作業與實踐生活結合起來。讓學生把課堂的知識運用到實際生活中去，在用實踐檢驗課堂中所學到的知識，做到理論與實踐相結合。讓學生知道只要細心觀察生活，就會發現語文課本上的好多知識都可以從實踐中獲得。讓學生知道理論來源與實踐，也讓學生懂得在實踐中去檢驗理論，從而調動學生學習的積極性。

第二點：構建同學間的互動與主動?？鬃釉疲骸叭诵斜赜形規熝伞?，強調學習過程中相互交往的重要。為了更好地教學，我是從以下三個方面來搭建師生互動的平臺。

1、互動的課堂活動。老師和學生根據課堂的教學內容共同質疑。然后引導學生相互啟發、揣摩、分析、研究、探索解決問題的方法。我們班級三十多名學生，大家共同討論有的學生趁機嘮嗑、搞小動作、生生互動也就流于形式了。為了保證生生互動時效性，我覺得應分三步走：第一步，同桌互動；第二步：四人小組互動；第三步：小組之間互動。讓同學們對知識進行系統地揣摩、分析、研究，最后在教師的導引下予以總結，達成共識。如：我在講口語交際“講價”時，將學生分為兩組，分別討論“賣家”、“買家”各自的用語。讓學生各自市場調查，查找資料，搜集禮貌用語，分析買賣雙方各自的心理特點，進而明確買賣雙方達成共識的原因。這樣的教學學生即掌握了知識，又懂得了學習的重要性。

2、比一比，試一試，看誰棒。讓學生以競賽形式獲得知識。我在教學中根據教學內容，適當設計有趣的競賽題，目的是調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習知識。比如：掌握詞語時，我以小組為單位，通過聽寫，將本單元的字詞寫出來，比速度、比準確，選出優勝小組。在賽前學生們個個躍躍欲試，賽時全身心的投入，賽后歡聲笑語，失敗的學生不言棄，以備待再戰；獲勝的學生再接再勵。通過這樣的教學活動，不僅讓學生掌握詞語，又培養了學生的競爭意識和參與意識。

3、走進課文，情感共鳴。要想引起情感上的共鳴，就要認真分析課文中的人物形象。想知道人物的性格特點，就要認真分析揣摩課文中人物的語言、動作、思想行為。走進課文，以主人翁的身份來體會情感。使讀者與作者情感共鳴。這樣分析，不僅提高學生分析語言解決問題的能力，而且還培養了學生的寫作能力。比如：《晏子使楚》一文，我就采用角色扮演的教學方法。將課文中的“晏子”與“楚王”的對話內容作為重點教學，通過閱讀人物之間的對話，分析楚王驕橫無理、目無一切、不可一世的大國國君，晏子機警、善于斗智斗勇、不畏強權維護了國家的尊嚴。再以PPT的形式來展現晏子和楚王斗辯場景，這樣學生能全身心地投入到學習中去，在輕松、愉快、和諧的氛圍中學習知識，即培養了學生的能力，又取得了很好的教學效果。

因此，師生互動與主動的教學活動，是提高教學質量一種行之有效的好方法，要想讓它在教學活動中充分地發揮功效，還需要我們在以后的教學活動中不斷地去探索、研究、實踐和完善。

參考文獻：

[1]陳俠著：《課程論》，人民教育出版社，1989年。

[2]周小山主編：《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，北京大學出版社，2005年。

[3]戈柔著：《論課堂教學中的師生交往》 江蘇教育研究，2001年。