高中地理作業內容生活化存在問題的分析

摘要：隨著科學和知識經濟的快速發展，對于專業人才的需求量越來越大。這對教育工作者提出了新的要求。在這樣的背景下，高中地理生活化這個想象越來越受到重視。然后，真正關于高中地理生活化的研究卻是鳳毛麟角。基于此，本文就是在這樣的背景之下展開全文的，通過對高中學生的一些調查問卷，從高中地理作業這個角度來進行分析，找到其中存在的問題，以期對日后高中地理教學有所幫助。

關鍵字：高中地理；生活化；問題

理論知識最終還是為了更好的指導實踐的。所以，教育更要強調結合實際生活。高中地理知識的學習也不例外，只有與實踐相結合，才能讓學生學習起來更容易理解，也不會讓學生覺得學習沒有用。那么，本文對高中地理作業進行了一個簡單的調查，發現目前高中地理還保留著傳統的地理作業模式，更多的把作業的重點放在了鞏固知識上面，對于實際生活問題的解決涉獵較少。

通過對100名高中學生的問卷調查，其中對于地理作業作用這個問題。其中58.79%的人認為是為了鞏固所學知識；16.33%的人認為是為了提高答題技能；15.83%的人認為是為了解決部分遇到的生活問題；9.05%的人認為是對未來生活有幫助。對于“你認為你完成的地理作業隊你的生活有無幫助”。這個問題，其中36.18%的人認為是有一點幫助的；30.15%的人認為是有很大幫助的；24.12%的人認為是幾乎沒有幫助的；9.55%的人認為是沒有任何幫助的。針對這樣的一份調查問卷，讓我們看到，高中地理作業在設計方面出現的諸多問題。

（一）有些作業內容缺少基本的地理元素

一方面來說，元素是構成地理學科的基本因素。其中高中地理必須的基本元素包括區域、地方、自然環境、人文系統、地理用途等等方面。教師在給學生留作業的時候，除了要考慮到這方面的因素外，還要把行為、道德品質、溝通能力、人際交往等方面也考慮進去。

另一方面來說，除了要考慮上述要素之外，還要追求地理作業的學科本性。增加地理課程學習的生活氣息，讓作業成為地理性和生活型的結合體。不能因為追求生活化而丟失了地理性。

（二）作業內容趨于常識性知識的了解

我國課程標準強調，地理教育的目的是“培養未來公民必備的地理素養”。這種說法的目的是和本文論述的地理作業要生活化是相通的。一方面要幫助學生找到學習地理的起點，幫助他們在學習地理知識的時候，以已經取得的實際生活經驗作為支撐。另一個方面，為學生日后工作學習打下基礎，能夠將學習到的知識運用到日常生活當中去，正所謂“從生活中來，到生活中去”。但是，從目前的情況來看，高中地理作業過多的引入到生活事例中去，造成有些引用有點牽強。

例如，下圖所示為我國東南部某地出現的災害現場，其災害類型是：（）

A.泥石流 B. 地面沉降 C. 隕石墜落 D. 滑坡

這種類型的作業，學生可以根據圖片內容直接做出來，這樣的難度就不大。這樣的情況就沒能把握好高中生的認知情況，之所以提出生活化的作業是為了引起學生的興趣，而不是要降低學習難度，如果把這種常識性的知識編入作業，就會出現常識化的傾向。

（三）有些作業類型限制生活化程度

一方面來看，高級中學地理教材大多數的課外作業都是以文本的形式呈現出來的，其中的題目大致上分為選擇題、填空題、連線題、圖片分析題等等。有些題出現頻率較低，而且性質都比較接近。其中填空題的生活化程度是比較低的，例如，在各種宇宙天體中，最基本的天體是_和_。主要是用字和詞來填寫，而且大多都是地理方面的術語。其變動性和靈活性較弱。

另一方面來說，地理作業練習中的題目，更多的是把注意力集中在了地理景觀、地理照片、地理示意圖等方面。對于教室、課堂或者是實際的課外觀察較少，探究事物現象和自然景觀的實踐活動也很少。這就限制了作業與生活的聯系程度，出現不同題目與生活化的比率偏差較大的現象。作業主要集中在了鞏固知識方面，對其外延沒有過多的涉獵。

作業內容生活化是在文本作業中融入生活現象、弓入生活見聞的知識表達方式，它需要作業設計者有發現地理問題的敏感性，積累地理素材的積極性，加深對地理知識理解的思想性，編制作業的踴躍性，自檢反思與合作交流的習慣性。主要應該從以下幾個方面來提升：首先，通過塑造生活化的原型，讓學生對于地理陳述性知識有一個基本認識；其次，教師要有搭建生活情景化的意識，讓學生在不知不覺中掌握地理程序性知識的認識；最后，教師引導學生進行具體的實踐活動，在活動中細化每一個實踐步驟，從而讓學生對于地理策略性的東西有所深入了解。通過這些能有助于高中地理作業生活化的提升。

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作者簡介：劉書娟（1982—）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，遼寧省本溪縣高中二級教師，大學本科，高中地理教學方向