小學生朗讀能力的指導策略

任晗

【摘要】朗讀是我國傳統的學習語文的好方法，是語文教學中最經常最重要的基本功訓練方式。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。教師要指導學生多朗讀、大聲讀。動情的、陶醉的朗讀是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感，積累語言材料的最佳途徑。

【關鍵詞】朗讀教學 培養能力 指導策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0249-01

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。那么，如何培養學生的朗讀能力呢？下面就結合自己的教學實踐，談談自己的在教學中的幾點指導策略。

一、文通字順通暢讀

文通字順通暢讀即初讀課文時要求學生通讀課文，把字音讀準，把語句讀通順。通讀是感知教材，以了解教材的整體結構及學科知識體系的大致脈絡為目的，是對教材初步的感性認識。通過一遍又一遍的通讀課文，使學生達到字字音準，句句流暢，文通字順。它是朗讀的儲備和醞釀階段，也是閱讀理解的基礎。

二、培養興趣快樂讀

“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所教的四年級學生，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創造適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈 相通的情境，讓滋潤學生，生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

三、感悟品味理解讀

品讀課文就是在初讀課文的基礎上深入理解課文內容，培養學生領悟語言的能力。這一環節教師首先要營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。然后依據《課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的時間和空間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，通過多種形式的讀，引導學生反復閱讀、品味。如自讀、指名讀、齊讀、分角色讀……在多種形式的朗讀、品讀中使學生形成獨到的見解。既可以加深學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，從而進入課文所描繪的情境，掌握文章的內容，理清作者的思路，歸納文章主題思想，學習作者的寫作手法。一句話，就是把課文“讀懂”。

四、體驗情感入境讀

“美讀”就是有感情朗讀，是在“讀懂”的基礎上進行的。它能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出豐富的感情光芒。正確地引導學生美讀課文，實際就是培養學生欣賞、評價和創造性的閱讀能力。然而，一些文質優美的課文片斷，學生朗讀起來有一定的難度，這就需要教師正確、流利、有感情的范讀，這樣可以把文章內在的情感通過語調的抑揚頓挫充分地表現出來，把學生引入到優美的語境中，使學生對文本語言有所頓悟；教師的范讀能給學生在難讀之處樹立起朗讀的榜樣，讓學生在自讀比較中對自己的錯誤有所反省，從而悟出其朗讀方法，提高學生的朗讀水平。

五、領會感悟體驗讀

“領會”指領悟了事物中蘊涵的道理并對其深有體會。領會是建立在對某一特定事物進行深入思考與悉心體悟的基礎之上的。真正的領會，歸根到底是發自內心的真實感受。“感悟”是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體悟。真正的感悟來源于人們的親身經歷與感受。“體驗”也叫體會，是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。領會感悟體驗讀適用于重點段教學的朗讀指導，教師可結合著設計的問題指導學生朗讀，并通過“把文章讀在臉上” “從你的聲音里聽出你的理解”這樣的要求來指導學生體驗感悟。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，只要讓我們的孩子喜歡上朗讀，孩子們就一定能學會朗讀。讓語文課堂書聲瑯瑯，應該是我們每一位語文教師永遠追求的目標。