積累語言 發展思維

梁素英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0209-02

【案例】人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學片斷

開課伊始，學生默讀全文，圍繞教師提出的問題，展開學習討論。“鹿弟弟一共說了幾句話？是怎么說的，找出來讀讀。”（學生邊讀邊品味小鹿的心情。）

（出示課件）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

師：聯系上下文說說鹿弟弟為什么惋惜地說？

生：因為“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。”所以鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

生：功夫下了但沒有看到花開，心情很郁悶。

生：沒欣賞到花開的美麗樣子，很失落，讓人很不開心。勞動了沒有享受到花開的樂趣，當然不高興了。

師：為什么又都高興了？

生：黃鶯和微風說的話讓他們高興了。

生：黃鶯看到美麗的玫瑰花，十分開心。

生：微風聞到玫瑰花香，特別快樂。

生：黃鶯開心、微風快樂，所以小鹿他們也就高興。

（出示課件）一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風呢！”

師：還會有誰也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會對小鹿說什么呢？

生：一只花喜鵲飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想唱歌。”

生：一只蜜蜂飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想在上面美美地躺著。”

生：一只黃蝴蝶飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可鮮艷了！看著那些花，我就想跳舞。”

生：一只蝸牛爬過來，說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可美麗了！看著那些花，我就想爬上去。”

生：一場小雨下來，說：“小鹿，我摸過你家那些紅玫瑰，可舒服了！我帶著它的芬芳流過小河，大伙兒都夸我是‘玫瑰天使呢！”

學生說著，教師順勢打在屏幕上。

師：讀的時候發揮你的想象，仿佛看到美麗的玫瑰花開和聞到玫瑰花香飄四溢的情景。（學生看著多媒體，有感情地朗讀。）

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風呢！”

一只百靈鳥飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可養眼了！看著那些花，我就想唱歌。”

一只蜜蜂飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想在上面美美地躺著。”

一只花蝴蝶飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可鮮艷了！看著那些花，我就想跳舞。”

一只蝸牛爬過來，說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可美麗了！看著那些花，我就想爬上去。”

一場小雨下來，說：“小鹿，我摸過你家那些紅玫瑰，可舒服了！我帶著它的香氣流過小河，大伙兒都夸我是‘玫瑰天使呢！”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

學生發言時，教師及時跟進點評。既有句式的表達練習，又有詞語的準確運用，比如教師指導，給“好看”換一個意思相近的詞語，都是說好看的，但學生用了不同的詞語，學生在說話中獲取表情達意的技巧。還有學生在照樣子說話的過程中也會逐漸感受到“自己的勞動能夠給他人帶來快樂，自己也會快樂”的道理，替代了老師的講解。每個學生有創意的回答得到老師和伙伴的贊許也同樣快樂，原因是“他們跳一跳就夠到了桃子”。

【評析】學生在語言文字的學習運用中實現語言積累遷移，掌握表達方法，漸漸悟道“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。這樣上出了語文課的味道，既實現文以載道，又突出語文學科特點。教學時想方設法讓文本中的語言進入學生頭腦，就必須進行語言的遷移訓練。學生只停留在理解了、欣賞了的層面上還不夠，教師還應創設情境引導學生學以致用，最大限度地發揮小學生的想象力豐富和模仿力強的特點。由于這些話都是學生根據已有的生活經驗自然生發的，所以說是真實的。具有童真童趣發言，很容易在學生間產生共鳴，相互受到影響和感染。通過這樣的訓練，強化學生的語感，培養學生的語文素養，“拿來主義”為我所用，把文本語言變成學生思維和表達的需要，文本語言就會成為他們信手拈來自由使用的工具和手段，進而實現語言積累、促進學生思維發展的目的。