淺談教師在新課程實踐中的發(fā)展

魏景輝

【摘要】新課程理念下，教師職能要實現(xiàn)“由上臺表演到幕后導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 新課程實踐 教師發(fā)展 專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0209-01

教師作為一種社會性職業(yè)，在當(dāng)今的人們看來，仍不象醫(yī)生、律師、會計師和工程師那樣專業(yè)化，究其原因，是教師的發(fā)展仍顯滯后。

然而，教師對一個國家的發(fā)展來說尤顯重要，人們常說教師從事的事業(yè)是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，“是人類靈魂的工程師”，其實此論并不為過。尤其是在當(dāng)今激烈的國際競爭時代，也就是綜合國力的較量中，說到底，其實質(zhì)是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底就是教育的競爭，教育的競爭則集中體現(xiàn)為教育的從業(yè)人員素質(zhì)綜合能力的比拼。所以，時代對我們這些教育的從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)的要求，會越來越高，乃至成為社會各界都開始關(guān)注的熱點了。所以，我們作為從事教師職業(yè)的人員首先提高對教師職業(yè)的認(rèn)識，更新教育理念，以更好的加快我們自身素質(zhì)的發(fā)展。但是，在實際的繁重工作中，我們?nèi)绾渭涌熳陨硭刭|(zhì)的發(fā)展呢？

首先，要切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

從身邊的實際工作中開始，徹底轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，打破過去按照某種既定程式來傳授知識的慣例，要走出認(rèn)為只要是“學(xué)富五車，才高八斗”者就可以充任的誤區(qū)。轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)的呆板程式，由以前教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，教師的角色不再是一味的“實施者”和“執(zhí)行者”，應(yīng)是創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)的指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是一個個“大容器”，應(yīng)是自主學(xué)習(xí)知識的開發(fā)者。由此看來，師生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變，很有助于學(xué)生的發(fā)展，才真正起到了教學(xué)相長的目的。教師在教學(xué)的過程中，充當(dāng)了學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者，成為學(xué)生主動探索知識和構(gòu)建的過程。目前，隨著新課程改革的不斷深入，人們對新課程從本質(zhì)上的認(rèn)識到是開放性的、動態(tài)性的、展開式的“實踐”活動，學(xué)校教育的生成性特征逐步被把握，人們也同時認(rèn)識到學(xué)校生活是不可重復(fù)的，人的發(fā)展也是不可逆的。因而今天的教師，要勝任教育工作，就必須具有教育智慧，具有相應(yīng)的專業(yè)能力。只有這樣，教師的素質(zhì)才能在新課程實踐中得到長足的發(fā)展，才能一直立于不敗之地。

其次，就是要不斷的反思，不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)展

在新課程形勢下，教師專業(yè)化發(fā)展要以新的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，來改換舊的教育教學(xué)模式，這勢必導(dǎo)致許多教師在多年形成的傳統(tǒng)模式要解體，要以新課程為標(biāo)準(zhǔn)。這就必然要求教師在積極的適應(yīng)過程中不斷的探索，不斷的發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該不斷的反思、學(xué)習(xí)，才會有不斷的進(jìn)步。雖然說，新課程改革在本質(zhì)上看，是對課程價值觀的重大調(diào)整，它其實也是以新課程理念，來整合原有的課程與教學(xué)的，提出新的課程形態(tài)和新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念，這些都給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大的壓力。但是，我們作為教師，只有在不斷的迎接挑戰(zhàn)和不斷承受壓力的情況下，視挑戰(zhàn)為機遇，有壓力才有動力，才能不斷反思，不斷的取得進(jìn)步與發(fā)展。

再次，把摸索實踐與最大限度的獲取有效信息結(jié)合起來

新課程實踐與信息時代的發(fā)展密不可分，要想在實際工作中，切實推行新課程向有利的方面發(fā)展，靠撲風(fēng)捉影、胡亂揣測是絕對不行的，要靠理論指導(dǎo)。當(dāng)今時代的速度，信息成為我們發(fā)展的主要因素，它也在為我們的摸索實踐在縮短著距離。以前，我們教師在課程編制、課程設(shè)計等方面距離較遠(yuǎn)，教師的聰明才智完全桎梏在“教學(xué)”當(dāng)中，對教師給定了空間，這樣很難與教師的豐富創(chuàng)造性的思維相適應(yīng)，我們只能是“照本宣科”，結(jié)果是嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展，影響了教育。而今，新課程改革不但給予了教師很大的課程權(quán)，無論從課程設(shè)計、課程開發(fā)、教材選用、課程評價等方面，而且在課程的實施上，已有了很大的課程權(quán)。在這種情況下，摸索實踐與獲取信息尤顯重要，特別是我們山區(qū)的學(xué)校，交通、信息相對落后的情況下，更要注意這一問題。只有如此，我們才能在新課程實踐中不斷得到發(fā)展。

第四，要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生入手

因為學(xué)生永遠(yuǎn)是教師的勞動對象，是教師勞動的主要目標(biāo)，是教育的主體所在。隨著新課程改革的不斷推行和深入，師生的角色正在發(fā)生著深刻的變化，要由以前的“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“能師”，由以前的“強攻”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“智取”。現(xiàn)在，我們都已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，最重要的是讓學(xué)生獲得發(fā)展，但學(xué)生的發(fā)展是以教師的發(fā)展為先決條件的。這就要求我們教師要在“能師”和“智取”上下功夫。我們經(jīng)常要思考，“在何種情況下學(xué)生發(fā)展得最好”，用何種辦法，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變等問題，這些都需要我們教師在與學(xué)生心與心的交流和互動過程中，在激發(fā)出思想和感情火花的過程中，因時、因地制宜，尋求最佳的“亮點”，找出一條從學(xué)生中得來，用到學(xué)生中去的科學(xué)方法。因此，充分的關(guān)注學(xué)生和認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的主體性，對教師的發(fā)展有著十分重要的意義。

以上為我的陳述管見，淺談了教師在新課程實踐中發(fā)展的幾點看法。然而，教師如何在新課程實踐中得到長足的發(fā)展，還需我們大家繼續(xù)探討和實踐。