實施班級管理的幾點思考

韓高芳

【摘要】班級管理是以學生為主體展開的，班主任時刻關注的是成長發展的學生，通過教育使學生的智慧得到開發，情感得到培育，心靈得到陶冶，使學生獨立自主、團結協作和創新的精神得到真正發揚，人格和個性得到完美的塑造。

【關鍵詞】班級管理 天賦 潛能 情感 興趣 動力 意志 能力 責任

【中圖分類號】G473 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0193-02

班級管理是以學生為主體展開的，班主任時刻關注的是成長發展的學生，通過教育使學生的智慧得到開發，情感得到培育，心靈得到陶冶，使學生獨立自主、團結協作和創新的精神得到真正發揚，人格和個性得到完美的塑造。

但目前在班級管理中普遍存在著讓學生服從于“是”，順應于“活動”的現象，把自主和有活力的人僵化為按“號令行動”的一種工具，順則肯定，逆則貶抑。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，這種狀況一定程度上磨滅學生的活潑與靈動，嚴重壓抑了學生的自主性和創造性。

為了改變以上局面，為了使每個學生成為健全的、有用的人，班主任應做到以下幾個方面：

一、珍惜學生的天賦，挖掘學生的潛能

天賦是人與生俱來的先天稟賦，是個人所特有的。班主任老師珍惜學生的天賦，善于發現學生的天賦，一旦發現苗頭及時抓住，滿腔熱情地鼓勵，千方百計地培育，幫助學生充分發揮天賦，否則學生總感到做自己不喜歡的事情，做自己做不好的事情——形成了成長的壓抑。

人潛在的內動力，潛在的特質，潛在的發展可能是無限的。但因為是潛在的，所以呈未顯現狀態，特別是中學生，生活面較窄，表現自己的機會又不多，更容易使他們的潛能無法顯現出來。因此，作為班主任首先要想到每個學生都有潛能，并把發掘這種潛能作為自己的職業責任。其次，要密切觀察學生潛能的表現苗頭，鼓勵他們多方面去表現自己。再此，要給學生提供表現的機會和條件，盡最大可能創設使每個學生自由發展的環境。

二、正確引導學生的欲望

欲望是個好東西，人永遠存在著各種欲望，但欲望也是有程度、方向和邊界的，欲望的程度、方向和邊界，往往決定著人的追求和生活動力，也決定著人在生活中的成敗。為此班主任要應用生活中、身邊的鮮活實例教育學生，使他們樹立起正確的人生觀和價值觀，最終使學生形成積極的欲望，糾正消極的欲望，還要理智的把握欲望，使之符合社會主義核心價值觀和社會道德準則。

陶冶學生的情感，發展學生的興趣

人的情感活動豐富多彩，情感對人成長的意義也是多方面的，人的情感活動越豐富，情感表現越充分，其生活的內容就會越廣泛，生活的態度就會越積極。但學生的情感處在不成熟的狀態，因此班主任要營造情感陶冶的環境，幫助學生培養豐富、健康的情感，做到重視學生情感教育和活動內容針對性，要因勢利導，在開展的活動中引導、鼓勵積極情感的表露。班主任自身要有積極情感表現，要有朝氣、幽默、童心和對學生真誠的愛。

學生的成才與否，興趣是起點，是人發揮智慧和取得成功的動力。興趣能促進人追求他所喜歡的東西，可以讓人去努力學習社會、生活需要的知識，可以使人排除萬難去爭取實現他的目標。但學生的興趣是廣泛而不定型的，為此班主任在管理過程中，既熟知每個學生的興趣，又善于引導是他們的興趣更加健康有益，并與奮斗目標結合，使興趣在成長中發揮動力作用。班主任還要想方設法給學生創造發展興趣的條件，如開展多種活動，采用靈活的教育方式。

三、啟動學生的動力，鑄造學生的意志

人生的動力應該是人生理想，人生價值的追求。因此班主任很重要的工作是要進行人生觀、價值觀的教育，使學生確立正確的理想并幫助他們明確自己的追求，鼓勵和肯定這種追求，產生更大的動力。

意志是學生成才的基本保證。但學生很大的弱點是把握自己的能力較弱——意志力不強，缺乏堅持不懈，持之以恒的精神。鑄造學生意志是相當重要的。為此班主任首先要求學生樹立理想追求，并且這種追求應是具體實在的，讓學生感受到利益和需要。其次，養成良好的意志品質，多給學生一些“困難”，并督導和幫助學生學會克服困難，凡事要求學生必須善始善終。同時老師對要求要及時檢查，總結，絕不能半途而廢，對表現好的給予表揚，對有困難的給與幫助鼓勵。鑄造意志是個長期的過程，是通過各種活動逐漸養成的，不可能一蹴而就，耐心是必不可少的。

四、培養學生的能力，關注學生的交流

能力是人的素質的一種外在表現，它是心理和行為的綜合。能力和知識結合才表現為才能，才能做成某種事情。為了能使學生的能力表現得更充分，能力得到引導和發展，班主任首先要培養學生的基本能力——認識、判斷、動手、創新、處理人際關系、學習能力等。其次要認識到學生的能力存在著量與質的差異，要做到因材施教，并給學生表現和發展能力的機會和條件，給與適當地評價。

人的成長和發展離不開他人，是在相互支撐中生活與發展的，現代社會中此關系更為重要。人與人相容相攜是社會存在的基本保證，“我為人人，人人為我”是社會生活的最基本原則。為此，班主任首先要使學生學會與人交往，明白處理好正常的人際關系的重要性。其次，要做到不妨礙別人，關心、幫助別人，善于與別人相處。處理好人際關系對實現個人價值至關重要。再此，班主任在班集體內做好人際關系的和諧和融洽。

五、積淀學生的責任

教育的最終目的是培育有知識、有能力、對社會有責任感的人，缺乏責任感就不能夠處理好與他人、與社會的關系，也會使自己一事無成。形成責任感是個積淀的過程，對待小事無責任感，對待大事更不可能有責任感了，這樣的人對社會是沒用的。責任感的培養，首先要教育學生確立對他人、對社會的義務感，要求奉獻精神，人與人相互支撐靠的是彼此間的責任心，人與社會的關系是每個人對社會應盡責任。其次，班主任要根據學生特點給他們盡責任的機會，如對學習的要求，要讓學生自覺的跟責任聯系起來。“身教勝于言教”，老師對自己也要嚴格要求，以高度的責任感來對待自身的工作，以此來影響學生責任感的不斷積淀和升華。

總之，在實施新課標的當前教育中，只有深層次的“管理”才能達到預期的教育目的；才能面對人、激活人、教育人；才能夯實學生成才的基礎。

參考文獻：

[1]《素質教育理論與實踐》.當代世界出版社出版.

[2]《現代教育思想專題》.當代世界出版社出版.

[3]高培權.著《教育教學叢談》.