拓寬識字空間 讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)

劉云嬌

【中圖分類號】G623.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0158-02

新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)理念是“多認少寫、及早閱讀、讀寫分開。”識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、是學(xué)生口頭語言表達過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進教學(xué)方法、在課內(nèi)外打好識字基礎(chǔ)；有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的識字空間，讓他們不但樂于學(xué)習(xí)、而且會學(xué)習(xí)。

一、通過多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)

1、營造快樂氛圍，教給識字方法

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此，營造快樂氛圍至關(guān)重要。如：根據(jù)我平時的教學(xué)經(jīng)驗，很多孩子老是把“須”的三撇兒寫到右邊。于是我在教學(xué)“須”時，在黑板上用簡筆畫畫了兩個面左的人頭，然后各畫了三縷胡須，一副長在唇上，一副長在后腦，孩子們一看哈哈大笑，我因勢利導(dǎo)：哪幅圖正確、哪幅圖錯誤？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我在正確的那幅圖下面寫上“須”，在學(xué)生的歡笑聲中輕松地記住了“須”字的三撇兒在前面（左邊）。學(xué)生不再因為“影”字的影響而把三撇兒寫在“須”的右邊了。我就是讓孩子們在這樣輕松愉快的氛圍中識字，學(xué)會識字方法。

2、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生的抽象思維差，單憑教學(xué)講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教學(xué)可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡單、明確。 在教學(xué)“旗”時，我利用多媒體課件出示升旗的過程，告訴學(xué)生“旗”右邊的“撇橫頭”就像旗桿的頂端，沒有了“撇橫頭”，旗就會升到空中去。這樣直觀的教學(xué)使生字出現(xiàn)更為形象、自然、符合學(xué)生的形象思維，強烈地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

3、樹立學(xué)習(xí)榜樣，享受識字快樂

低年級學(xué)生單純、好表現(xiàn)，哪怕是給他豎起一個大拇指，他也會興奮不已，在學(xué)習(xí)上會勁頭十足，并且會有出色的表現(xiàn)。一年級從拼音第三課開始就學(xué)認漢字。認得快的同學(xué)我就向他豎起大拇指，夸他：“你真是個識字大王，可以當(dāng)小老師了。”于是我每天早讀讓識字多，讀音準的孩子輪流當(dāng)小老師。當(dāng)上了小老師孩子則有一股成功的喜悅，孩子們就能享受到識字的快樂。

二、拓寬識字空間，讓學(xué)生“會”學(xué)

1、學(xué)會留心觀察事物，在生活中識字

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件在生活中識字。如：孩子跟著家長出去玩，可請家長在無意識中教孩子認認路牌、店名、燈箱、廣告等。進超市時，可讓孩子認識柜臺、商標(biāo)名稱等。在家長的幫助下，還可把藥品、食品、禮盒的商標(biāo)剪成各種圖案粘貼在畫紙上，構(gòu)成一幅美麗的圖畫，然后帶到學(xué)校來，老師把這張“畫”張貼到“展示欄”，并表揚他是生活中的“識字能手”。這樣班上的其他同學(xué)也享受到他的識字資源，更能激勵學(xué)生在生活中主動識字。

2、學(xué)會利用校園文化，隨機識字

我們的學(xué)校是花園式校園，不但環(huán)境美，而且蘊藏著深深的文化資源。只要一踏入校園：校名、校訓(xùn)、學(xué)生守則、石頭文化等映入眼簾。這些都是學(xué)生識字的素材。教師要做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認些字。久而久之，學(xué)生就從無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。如：在一次“愛綠、護綠”活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生清除花圃中的雜草。花圃中立了一塊大石頭，石頭上刻著“厚德載物”。我問孩子們：誰認識這四個字？同學(xué)們你看我我看你，誰都不懂。因為那是篆刻，我笑著對他們說：這四個字是“厚德載物”、是篆刻。接著我簡單地把“厚德載物”的意思告訴了他們，孩子們高興地說：我今天知道一種書法叫篆書了。然后我又引導(dǎo)學(xué)生認識其他石頭上的字：忠、義、孝、思、誠、信等。這樣，學(xué)生在這次活動中無意識地認識了好多字。也就是說校園文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

3、學(xué)會在課內(nèi)外閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

實踐證明，遵循學(xué)生身心及語言發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、手段，拓寬學(xué)生的識字空間，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究、常合作、交流，勤總結(jié)，學(xué)生就能在較短的時間掌握生字，提高識字效率，增加識字量，提高識字能力，為今后的語言學(xué)習(xí)、閱讀與寫作打好基礎(chǔ)。