以生活為源，活數學教學之泉

周潔宇

【摘要】《新課程標準》：“義務教育階段數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”不同的人在數學上得到不同的發展，生活本身是一個巨大的數學課堂，遺憾的是我們當老師的往往不注重引導學生對生活中客觀存在的大量極有價值的數學現象給予應有的關注和分析，反而因司空見慣而熟視無睹，割裂了數學知識與生活實際之間的聯系，使得學生在一些簡單的實際問題面前束手無策。基于這點，我們可以強化學生對數學來源于生活的意識，深化學生對學習數學的目的性認識，引導學生經歷數學學習的過程，形成初步的數學素養，提高學生解決實際問題的能力，培養一定的創新意識。

【關鍵詞】數學現象

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0155-01

一、摸擬生活 設疑激趣

兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗上，尤其是小學數學中那些相對獨立，前后聯系小、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師應善于提供多種感性材料，豐富學生的生活經驗。從中提煉出新知“生長點”，組織學生觀察、比較、分析后引入新知從而激發學生學習數學的興趣。

二、結合生活 幫助理解

1.數學問題實際化

數學教學的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，在實際生活中學習。如教學“米”時，學生在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位“米”缺乏明確的認識。為了幫助學生正確建立1米的長度概念。我主要通過看一看、量一量、比一比、走一走、猜一猜等實踐活動，使學生對長度工具米尺有感性認識，形成正確的“米”概念。具體操作如下：上課時，我帶領全班學生帶著已準備好的1米和2米長的塑料繩，到操場上分組進行測量，要求每組抽出兩人分別量出1米長和2米長的一段；再讓每位小朋友按平時的速度走一走，數一數共有幾步；然后又要求各組先猜測某指定一段之間的距離，再量一量、比一比，找出實際距離與猜測距離的差距，并記錄下來；最后組織學生交流測量、統計的結果，并做簡單的分析。結果學生分析道：同是1米或2米的一段距離，小朋友走的步數不一樣是因為不同人的每步長度不同；某組同學的測量方法最好；還指出某組的猜測能力最強，與實際距離最接近……學生能自覺聯系實際生活經驗客觀地作出分析，十分合理。接著我讓他們猜一猜黑板的寬、長分別是多少米？學校里的旗桿約幾米？此時，學生都能比較準確地說出這些物體的長度。通過系列的實際操作，既使學生對1米、2米、幾米的大約長度有感性的認識，培養了學生的估算能力，又使學生初步學會測量長度的方法，加深了對米的認識，同時也滲透了正確的統計思想。一切都顯得十分自然、平實、輕松。

2.數學問題生活化

把講臺變舞臺，讓學生做演員，這對學生而言是很有吸引力的事情。教師可以根據數學的需要，做個導演，創設表演的機會，使抽象的數學問題變為他們習以為常的生活片。如除法的含義，它是學生學習除法的開始，使學生知道除法含義，了解平均分的意義是本節課教學的中心任務，但二年級的兒童會對此感到有些困難。于是我就從兒童的生活實際出發，指名9位小朋友上臺表演體育委員為小朋友排隊的情景。先讓體育委員把8位小朋友隨意排成2隊，有幾種排法？再比較這幾種不同排法每隊的人數有什么不同？你認為哪一種排法比較合理？為什么？這樣很自然地使學生了解平均分的意義及它的作用。然后要求體育委員把8位小朋友平均排成4對，數一數每隊是多少人？于是使大家在生動、真實的表演中感受并領會平均分和除法的實際意義，又激發學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發出了生命的活力。

三、聯系生活 引發思維

在教學中要善于挖掘生活與知識的聯系點，把數學知識融進生活中去，使他們在活生生的現實生活中啟迪思維、掌握知識。如圓周長的認識，有位老師是這樣教的：上課伊始提供圓柱形飯盒、內夾層與飯盒蓋、高壓鍋、鍋蓋及鍋蓋內膠帶密封圈、口杯及口杯蓋等學生所熟悉的生活品，再引導學生裝卸這些生活物品，并觀察、感知此類生活物品后思考：這些圓柱形物品部件之間準確的配套，在設計上和制作時，要解決什么問題？這時課堂里頓時展開激勵的討論，事后學生交流、匯報：有的說與蓋口的大小有關，有的說與被蓋圓柱物體的口有關，有的說與配套部件之間的圓圈的大小有關……接著組織學生比一比哪種答案最確切，為什么？然后讓他們摸一摸感受一下圓圈的存在，最后通過CAI課件隱去實物表象，留下本質特征——圓圈（圓的周長）。密切數學與現實生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在經歷實際操作、感知，提出問題，思考中認識圓的周長，培養學生用數學的眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識，在應用已有的知識研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和應用數學，進而發展了數學思維。

總之，我們應勤于思考，善于觀察、創造，加強數學教學與生活的聯系，使學生既能在生活中學數學，又能在生活中用數學。用生活的源，活數學教學的泉。