淺談科學教學中導入情境的創設

馬芳芳

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0141-02

在小學科學的教學中，通過創設恰到好處的導入情境，激發學生的探求精神，從而調動學生學習科學、探究科學的積極性，使學生感受到獲得成功的喜悅。導入情境的根本目的在于使學生進入最佳學習狀態；同時創設導入情境可以把枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的形成是長期的。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。一堂吸引學生注意力的科學課，首先就應該創設一個合理的情境導入。俗話說，良好的開端是成功的一半。那么創設課堂的導入情境，就顯得尤為重要了。從三年級開始，小學生的思維逐步由具體形象思維向抽象思維過渡，在這個過程中，應該結合學生的思維特征來創設合理的導入情境，讓學生在愉快的氛圍中學習知識，從而培養他們對科學的興趣和愛好。我結合自己幾年的教學實踐，就導入情境談自己的一些做法，與各位同仁共勉。

一、用談話的方式導入情境

教師通過與學生對話交流，激發學生的興趣，學習熱情高漲，對于學習科學是非常有利的。我們知道，興趣是最好的老師。教師用平易近人的談話方式融入學生，與學生一起遨游在科學的世界中。

二、用講故事的方式導入情境

幾乎每個孩子都對故事有著濃厚的興趣，不管是聽還是讀，都能夠吸引學生的注意力。教師要掌握學生的愛好特點，有效地創設一些情境，通過講故事的方式，把情節性融入課堂，層層推進，讓學生在樂中學。

三、用提問的方式導入情境

學生只有對自己感興趣的問題，才有著強烈的探索精神。每個孩子都有好奇心和求知欲。教師可以在上課一開始就提出一些能激起學生疑惑、驚詫的問題，這樣可以很快地吸引學生的注意力。學生有了問題，就會開動腦子去探求、去解決，只要形成了學習的動力，那么接下去的課堂就順理成章地交給學生們，也就成了孩子們解決問題的課堂了。

課例：《地球表面的地形》（教科版五年級）

師：今天我們要學習的新課內容是地球表面的地形，同學們覺得什么是地形啊？

生回答。老師進行適當總結。

師：老師為同學們帶來了什么，你們猜。（出示地球儀）

生：地球儀。

師：很好，我們通過借助工具的方式，可以對地球表面進行研究。我們來看看地球儀，它的表面有幾部分組成的呢？顏色怎么樣？

生：有海洋和陸地組成。

師板書。

師：那我們繼續觀察地球儀發現，海洋和陸地，哪個面積要大一點呢？

生：幾乎都能回答出：海洋面積比較大。

師：是的，目前啊，海洋面積約占地球面積的70%以上，相信通過這張圖（課件出示地球儀平面圖），同學們應該能更清楚得看到，海洋的面積比陸地面積大得多。但是隨著時間的遷移、科技的進步，我們知道，陸地的面積正在逐漸怎樣變化呢？

生可以根據自己的課外知識回答。

師：地球上的陸地面積在逐漸減少，那么對于我們賴以生存的地球，我們該怎么做呢？（學生回答保護環境，愛護地球之類的）

師：是的，保護地球，其實就是保護我們人類自己。如果環境逐漸惡化，陸地資源就會逐漸逐漸減少。一些風景名勝就會逐漸逐漸消失。談到這個風景名勝，你們有沒有出去旅游過呢？能不能結合自己的親身經歷，講一講你旅游過的地方地形地貌是怎樣的呢？（開始上新課）

在教師提問和學生回答的過程中，教師不但了解了學生已有的生活經驗和前概念，而且也有效地激發了學生對學習地形的興趣。同學們可以通過運用地球儀、地圖、上網查閱等途徑來學習世界地形以及特征。這是一堂關于地理的啟蒙課，應該盡量教會學生學習地形的方法。

四、用實驗的方式導入情境

課例：《小蘇打和白醋的變化》（教科版六年級）

（一）認識白醋和小蘇打

1.運用已學過的觀察方法（看、摸、聞、嘗等）觀察白醋和小蘇打。

2.學生觀察，匯報結果。（教師根據學生匯報結果板書）

（二）小蘇打和白醋混合

學生猜測：不會有任何現象，會有氣體產生，會溶解，顏色會發生變化……

師：那我們就用實驗來驗證究竟會怎么樣？

學生操作，觀察，并記錄現象，展示并匯報結果。

實驗結果：有氣泡產生，有“茲茲”聲，袋子鼓起來了，這都說明了有氣體產生。

學生學習科學的主要方式是實驗探究。學生要在探究活動過程中學習科學，符合兒童認知發展的階段性特征。小學科學課程的活動性表現在強調通過兒童親身經歷科學活動學

習科學知識，促進科學態度的發展。親身經歷實驗的過程中，學生對白醋和小蘇打混合后產生的變化以及現象會有更直接、更客觀的體會。

以上對科學教學的情境導入探究并不全面。在實際教學中，教師要及時、恰當地創設情境，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，建構和理解主要的科學概念；培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，養成科學的生活方式。