淺議教師在課堂上的引語策略和評語策略

鄭英富

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0139-02

課堂中語言的習得是兩個方面的參與者——教師和學生之間相互作用、相互影響的結果。教師的作用影響學生，學生隨即又反作用于教師。課堂教學的實質是一個又一個“交互”的組合。從“交互”的基本結構（教師引語——學生舉手——教師提名——學生反應——教師評語）中不難發現教師課堂中的一切言語行為正是發生在“引語”和“評語”兩個環節中。傳統的教學法，直接向學生講授知識，在教師引語中占了很大的比例。教師在課堂上永遠有說話的權利，因為在學生來上課之前，他們早已認同了教師的權威性。在這樣的課堂里，重點都集中到了筆頭而不是口頭。而這種教學方法往往導致課堂的沉悶，壓抑學生的參與愿望和思維能力，學生很少有機會練習“說”英語。筆者認為，對學生語言能力高低的判斷并不是根據他“寫”這一語言的水平，最終要看的是他能否自由地對這一語言進行“口頭”上的運用。如何有效地將教師的“教”轉移到學生的“學”，學生從被動變為主動，教師在課堂上的引語策略至關重要。

1.教師引語策略

教師引語的言語策略中，“質疑”應居于主導地位。這樣不僅有助于發展思維，培養能力，而且為學生的參與提供可能，使課堂生動活潑。

教師提問按所引發的回答可分成四大類：

開放式疑問、特殊疑問、一般疑問、反意疑問。

教師應該根據課的類型和學生程度來選擇問題類型，權衡各類問題的比例和調整質疑方式以引起盡可能多學生的思維。

質疑模式中，重點應放在“特殊疑問”和“開放式疑問”，恰當使用“一般疑問”和“反意疑問”。集中在“一般疑問”和“反意疑問”上的質疑是極不恰當的，它極大地限制了學生的思維。

在啟發學生正確理解單詞或詞組方面，最有效的是采用系列性疑問質疑。也就是說，用一系列由表及里、由淺入深的小問題來征詢信息，用各種提示啟發學生最終通過步步設疑使學生自己得以領悟。

值得注意的是，這種系列性質疑，第一要考慮好問題難度。第二，問題設計要針對語言點的重點和難點。第三，問題的來源盡量是日常生活中的生動有趣的事例。第四，這些層層遞進步步深入的問題應能促使學生產生急于求答求知的愿望，從而產生深刻印象。

系列性特殊疑問質疑是為幫助學習并獲得正確理解提供可能。要學以致用，學生還應有機會當堂進行操練與鞏固。系列性質疑后，可以采用“Quick Responses”（快速反應）來檢查學生的理解程度。檢查學生運用新知識的能力，也就是說，提供給學生各種新的“Situation”（情景），引起學生進入思維，在新的“Situation”中，運用新的詞匯增強學生語言運用能力。

質疑模式中，一般疑問和反意疑問也是不容忽視的，在系列質疑中，應適當地穿插一般疑問和反意疑問以把程度最差的學生和最不情愿的配合者也吸引進來，活躍起來。因為對于一般疑問，并不要求學生自己去用英語組織語言，不管他們知不知道答案，總有一半的機會得出正確回答，而反意疑問質疑，學生錯的可能性很小，教師完全可以根據自己的意愿影響學生給予他所希望和預期的回答。因此在課堂上，如果由于學生連續回答不出教師的問題而使課堂氛圍變得沉悶，可以馬上用一般疑問或反意疑問來緩和緊張的氣氛。

2.教師評語策略

“教師評語”作為“交互”的最后一個環節，在課堂上容易不被重視，其實教師好的“評語”與好的引語一樣，是語言習得和其他認知技能得以提高的一個有力且有效的因素。它能夠重新鞏固學生此前學的知識，并幫助學生運用評語中所包含的信息調整自己的言語行為。

所以當學生對教師的引語做出正確反應時，教師除了用“Yes”、“OK”或者“Right”去認可、接受學生的答案外，還應該用“Good”、“Great”、“Excellent”之類的言語以表揚和鼓勵學生，最重要的是對學生的正確答案進行“Repeat”（重復）和“Paraphrase”（意譯）。這樣不僅認可檔案的準確性和加深學生的印象，更給了學生機會去進一步理解和記住信息，加強與以往所學知識的聯系。

課堂上，教師的啟發并不都是成功的，有時，教師引語錯征得的學生信息是不全面或錯誤的，那么教師應馬上予以糾正，即使只是一個小小的錯誤也不應放過，以避免同樣的錯誤再次出現。有時，因為問題太難或學生對特定的知識掌握不夠或理解有誤，教師引語根本沒能激發反應。為避免這種令人尷尬的沉默，維持課堂交流，并最終啟發學生獲得正確的理解，通常可以用四個方法來處理引語失敗，即“教師作答”、“重新提名”、“降低難度”和“提示”。如果說“教師作答”是最差的一個方法，那么“提示”則是啟發式教學原則的充分體現。提示可以是任何的陳述或問題，但并不取代原來的引語。從教師所提供的“線索”和“提示”中，學生可以得到一些啟發來幫助自己進行理解，然后通過自己一步步的深入，最終對原先的引語做出正確的反應。而不是簡單直接從教師或學生那里得到答案。

課堂如果沒有活躍的氣氛，則不能稱之為“成功的”課堂。“成功的”課堂是教師和學生都能把“教”與“學”當作一種享受，要達到這一境界，就離不開教師與學生的互相配合、互相理解和互相尊重。成功的教師言語策略，只是踏入這一境界的行之有效的“一步”，教師只有不斷提高自己，不斷為這一目標而探索，才能走出更好的一步。