新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陳民海 湯淑霞

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0138-01

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。

那么，在新課改下怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？在此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成一張白紙、一個(gè)容器，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師一味追求高分，要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上“死讀書”的死胡同，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。21世紀(jì)我國(guó)要在世界上立于不敗之地，最重要的就是要提高國(guó)民的素質(zhì)。將來(lái)的人才不一定就是99分、100分的學(xué)生，而是綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生不僅知道是什么，還要知道為什么，更重要的是知道怎么做。教師應(yīng)做學(xué)習(xí)的教練，做學(xué)生積極思維、主動(dòng)實(shí)踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法、發(fā)展創(chuàng)新思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為主，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程，教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正讓課堂活起來(lái)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新性思維。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與，才能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)就得營(yíng)造出一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一文中，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集有關(guān)人民大會(huì)堂的圖片及資料，并制作課件，讓學(xué)生通過(guò)邊觀察邊朗讀，體會(huì)人們大會(huì)堂的雄偉壯麗。在參與過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文最后一自然段有更深刻的理解，創(chuàng)造性地說(shuō)出自己的感覺(jué)。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好辦法。

2.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問(wèn)難，討論爭(zhēng)辯中達(dá)到“驀然回首，悄然大悟”的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題。例如，在《春蠶》一課中有這樣一句話：“我抬起頭，我見(jiàn)母親的兩鬢又添了一些銀絲。”圍繞這一句話，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“銀絲”是指什么？又添銀絲說(shuō)明了什么、你從這句話中體會(huì)到什么？學(xué)生提出問(wèn)題之后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題思考、討論和解決問(wèn)題。通過(guò)類似的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到不斷的發(fā)展，閱讀能力也能逐漸提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維。在課文教學(xué)中可以利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象。如教學(xué)《小攝影師》一顆，課本結(jié)尾言猶未盡，可以讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從高爾基的語(yǔ)音、動(dòng)作中展開(kāi)想象，小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍起來(lái)了，他們可以聯(lián)系上下文，找出自己看法的依據(jù)。有的說(shuō)：“小男孩再來(lái)的可能性大，理由是小男孩被高爾基相約的愿望是那么的強(qiáng)烈這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“高爾基如此熱情待他、配合他，他相信自己再來(lái)仍然會(huì)受到高爾基的接待。”

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就要求所有學(xué)生用掌聲對(duì)其表示鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)術(shù)異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生要公平地評(píng)價(jià)，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師只要真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中摒棄“我只有教你才會(huì)”的思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來(lái)。

此外，我們還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在班隊(duì)課上自編自導(dǎo)小品或課本??；朗讀并張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。

綜合所述，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時(shí)刻銘記江總書記的話“堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。