巧抓“空白”，踐行“對話”

王菊亞

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0137-02

本文筆者著眼于語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生語言表達(dá)能力的缺失現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生潛心進(jìn)入文本，合理挖掘“文本空白”這一方沃土，和文本、作者、教材編寫者進(jìn)行對話，在各種形式的品味中，碰撞思維的火花，在語言的錘煉中，提升表達(dá)的能力。

一、于插圖處

悟畫外音：人教版《釣魚的啟示》有一幅插圖，筆者巧妙借助插圖，設(shè)計小練筆：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察父子的動作、神態(tài)，再結(jié)合文本內(nèi)容想象父子之間對話的場面，設(shè)計一段人物對白。

繪畫中景：課本中每首古詩均配以美妙的插圖，如何利用好插圖，是我們教師值得思考的問題。教學(xué)中筆者意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩與插圖，運用生動形象的語言描繪畫中意境，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，情感的體會，更是促進(jìn)了想象表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行了一次美的熏陶。

例：《鄉(xiāng)村四月》，描繪江南農(nóng)村初夏時節(jié)的熱鬧繁忙景象；

《漁歌子》，描繪作者筆下秀美的江南水鄉(xiāng)；

小結(jié)：我們現(xiàn)行的教材，都配有形象、生動、活潑的插圖。插圖與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有的出示了課文的難點，有的再現(xiàn)了課文的重點，有的展示了課文的美妙意境。利用好課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖空白處做做文章，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生讀寫興趣，促進(jìn)語言表達(dá)發(fā)展能起到不可估量的作用。

二、于結(jié)尾處

續(xù)曲再唱：如人教版《凡卡》一文的結(jié)尾是“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕……”給我們留下了豐富的想象空間。

在教學(xué)時，設(shè)計練筆辯論：凡卡的爺爺會收到信嗎？假如凡卡的爺爺收到了信，凡卡的命運會發(fā)生改變嗎？為什么？通過對故事結(jié)尾的思考和交流，讓學(xué)生深刻明白在那黑暗的社會，即使凡卡的爺爺收到信，也還是無力讓凡卡擺脫悲慘的命運，學(xué)習(xí)課文似喜實悲的表達(dá)方式，激起學(xué)生情感的漣漪。

小結(jié)：好文章的結(jié)尾正如林紓所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀之雅有余味。”而這“似斷非斷”、“似了非了”處，也正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象，將課文引向深處、引向課外延展的最佳處，更是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的絕佳陣地。

三、于經(jīng)典句式處

模仿表達(dá)：如人教版《山中訪友》一文中的一組精彩描寫，是寫“我”跟山中的朋友在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，一組排比句，同時運用擬人的手法，把“我”和山里朋友之間的那種深情厚誼淋漓盡致地表達(dá)出來。教學(xué)時，巧妙抓住這一句式亮點，啟發(fā)學(xué)生展開想象、模仿表達(dá)。

學(xué)生范例：

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：

你好，晶瑩的露珠！你玲瓏剔透，是否邀我共享雨后清新？

你好，嫩綠的小草！你隨風(fēng)搖曳，努力為大地增添一分綠意。

……

小結(jié)：語文教材無非是個例子，憑借這個例子，我們要使學(xué)生能夠舉一反三。對于文本出現(xiàn)的經(jīng)典語段，我們除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的練點，進(jìn)行模仿對話，恰到好處地指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生必將受益頗多。

四、于看似平淡處

波瀾再起：如：《月光曲》一文中，貝多芬聽到盲姑娘和她哥哥的對話時，“他推開門，輕輕地走了進(jìn)去”這時，貝多芬心里想法是怎樣的？文本沒有敘述。當(dāng)他彈了一首曲子給盲姑娘聽后，聽了盲姑娘的贊美話，“貝多芬沒有回答……按起琴鍵來。”此刻，他又是怎樣想的？文本也沒有贅述。

眾所周知，貝多芬此時此刻深刻感受到盲姑娘對音樂的熱忱，貝多芬如遇知音心潮澎湃。針對這樣的句子，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與人物進(jìn)行一場深入的心靈對話，領(lǐng)悟，豐滿人物形象。

小結(jié)：語文課本中一些行文含蓄的地方，學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，難以深入體會，這時就需要教師的適時引導(dǎo)、點撥，如果能在平淡處、質(zhì)樸處發(fā)掘?qū)W生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對學(xué)生的震撼就會特別巨大，教學(xué)效果就相當(dāng)不錯。

五、于意義隱含處

揣摩深悟：如《我的伯父魯迅先生》中，“伯父和我談起《水滸傳》里的故事和人物……我張冠李戴亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈，還是我的記性好。聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

這是為什么？因為這里存在一個意義隱含的空白點。伯父的話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在委婉批評“我”讀書不認(rèn)真，太馬虎。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩到這句話的言外之意，才能體會到魯迅對下一代的教育和體貼，再現(xiàn)慈愛的長輩風(fēng)范。

小結(jié)：我國古代詩人寫作時很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達(dá)效果，其實就是文本的意義空白。因此，教師在教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生抓住有內(nèi)涵的詞句，仔細(xì)揣摩深入感悟，學(xué)習(xí)特殊的語言表達(dá)效果，就能避免僅限于表面的膚淺理解，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

石蘊玉則山朗，水含珠而川媚；運用之妙，存乎一心。在語文教學(xué)中，我們一線教師要慧眼識珠，巧妙、合理地挖掘這些文本空白點，激活學(xué)生思維，放飛學(xué)生想象，開展自主對話，切實有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，于留白拓展中入境漫溯。