童謠誦讀，促進一年級兒童的語文學習

鮑丹丹

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0135-02

童謠，是指兒童唱的歌謠。古人說：“童子歌曰童謠，以其出自胸臆，不由人教也。”（楊慎《丹鉛總錄》卷二五）它是民間文學中一支最絢爛的花朵。從古到今，中華民族留下了許許多多的優秀童謠，這些童謠主題積極陽光，內容豐富多彩，節奏輕快活潑又富有音韻美。它們陪伴兒童逐漸長大，是開啟兒童內心世界的鑰匙，在兒童的成長過程中起著至關重要的作用。近年來，筆者在一年級開展了海量童謠誦讀的實踐研究，發現童謠誦讀對促進兒童的語文學習具有重要意義。

一、增添情趣，降低拼音難度

根據人教版教材的編寫方式，一年級學生一入學，首先要學漢語拼音。漢語拼音是抽象的符號文字，不僅字形相近難辨，（如“b-d”、“p-q”、“ui-iu”、“ei-ie”、“ou-uo”等），且拼寫規則也較復雜，再加陰陽上去之音調變化，對7歲的孩童來說，要在不到兩個月的時間內完成漢語拼音的學習，的確是一件比較困難的事情。

借助童謠來輔助拼音教學，不僅可以給枯燥的學習增添情趣，也可在一定程度上降低學習拼音的難度。如有的童謠可以幫助記憶拼音的字形：小兔請小豬，幫它蓋房屋。房子蓋成像個“u”，小兔看了哇哇哭。不擋風，不遮雨，這樣的房子怎么住；有的童謠幫助掌握拼音的拼寫規則，如：j j，抓小雞，小ü脫帽爬上梯。q q，升國旗，小ü脫帽敬個禮。x x，水盆里，小ü脫帽把澡洗。在學習韻母時，每學完一組韻母，筆者就補充相應韻腳的注音童謠供學生誦讀，讓學生熟悉韻母的特點。童謠中只要出現新學的韻母，就用大號字體標紅顯示，讓學生在反復見面的過程中，加強了對韻母的記憶，在反復誦讀中，鞏固拼讀方法。

二、讀讀認認，實現大量識字

童謠十分簡短，字數一般在50字以內，短的甚至只有十幾字。以7、8歲兒童的記憶力，在短時間內把一首童謠背誦下來，是件比較輕松的事情。很多優秀童謠也正是由于這個原因，在人們的口口相傳中一代代地留存下來。同時，童謠中出現的漢字基本上是使用頻率最高的一級生字，利用這個特點，筆者在教授童謠時，先通過口口相授幫助學生記憶，待學生會背了，再引導他們對照文字認讀。長期堅持下來，學生于不知不覺中，輕松地認識了很多漢字，為一年級學生的提前閱讀做好鋪墊。經統計，開展大量童謠誦讀的實驗班級相對普通平行班，在入學后的前3個月中，學生的平均識字量要高出35%。

三、 拓展閱讀，深化感受認知

教材編者在一、二年級選編課文時，尤其注意到了題材的豐富：有描寫四季風景的，有反映環保主題的，有表現朋友情誼的，有鼓勵動腦思考的，有介紹自然常識的……配合課文主題，補充童謠閱讀，可以深化對課文主題的理解，使學生的感受和認知更進一步。

如教學《植物媽媽有辦法》時，筆者補充了張秋生的《蒲公英》：“一棵蒲公英，一群小傘兵。風兒吹，飄哇飄，一落落在青草坪。陽光照，雨水淋，長出一片蒲公英。”這首童謠通過擬人手法的運用，向兒童介紹了蒲公英繁殖及生長的過程，對課文的內容恰好是個不錯的補充。又如，一年級上冊識字（一）單元的口語交際，要求介紹一種自己最喜歡的游戲，并說說有趣在哪里。教學這課時，筆者補充了《騎竹馬》（騎著馬兒滿地跑，我的馬兒長得好，我的馬兒不喝水，我的馬兒不吃草）、《蹺蹺板》（老虎大，兔子小，蹺蹺板上玩開了。小兔子，用力蹺，老虎不動也不搖。打老虎，抬抬腳，小兔蹦得八丈高。蹦得高呀摔一跤，嘴巴跌成三瓣了）等童謠，以此來勾起兒童的生活回憶，鼓勵他們說說自己玩過哪些有趣的游戲。通過這種“1+X”式的童謠誦讀，學生的閱讀面拓寬了，對事物的認知豐富了，對情感的體悟也更深了。

四、積累語言，促進鮮活表達

童謠的語言是兒童的語言，簡單明快、多姿多彩。沒有華麗的詞藻，沒有語句的堆砌，返璞歸真，娓娓道來，卻最受兒童的歡迎。如童謠《小白象》：“小小白象，鼻子長長，翹得高高，鉤住月亮。鉤得累了，搖搖晃晃，月亮掉進，小小池塘。小猴看到，興奮異常：這個甜餅，一定很香！我來撈起，大家嘗嘗！”就運用大量的雙聲詞，以類迭的方式呈現，讓童謠的語言充滿動感，生氣盎然。同時，童謠中比喻、擬人、夸張、起興、摹狀、反復、設問等表現手法大量出現，其語言生動活潑，節奏感強，內容符合孩童異想天開的心理特點，具有很強的趣味性。兒童正處于語言學習的關鍵階段，他們最善于模仿，這些鮮活、充滿生命力的語言，充分培養了他們的語感，提高了他們學習語言的主動性和積極性，使他們的言語表達鮮活起來。