中職會計電算化實施項目教學(xué)的成效

宋躍宇

【摘要】傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)因為受到硬件、軟件條件以及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠遠達不到企業(yè)對會計學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。在本文的寫作過程中主要從人才培養(yǎng)的角度對如何提升中職會計電算化教學(xué)提出了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學(xué)

【中圖分類號】G718.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)因為受到硬件、軟件及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠遠達不到企業(yè)對會計學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來，《會計電算化》授課采用了項目教學(xué)法，引入了行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，彌補了實訓(xùn)教材滯后、實訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進了工學(xué)結(jié)合、理實一體化。

一、教學(xué)方式的變化

改變灌輸知識，注重知識傳授、對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，實施以學(xué)生為中心，以能力為本位的理實一體化教學(xué)——項目教學(xué)，項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息采集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都有學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項目一系統(tǒng)管理，將該項目分為1、啟動系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設(shè)置操作員權(quán)限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復(fù)帳套共8個工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，進行知識準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實施步驟并實施任務(wù)及最終評價，課后寫出實訓(xùn)報告。教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動”的過程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的變化

隨著本地經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量不斷增加，特別是民營企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會計、出納、統(tǒng)計、營銷、管理等相關(guān)人才。學(xué)生就業(yè)崗位主要面向民營企業(yè)、小微企業(yè)的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養(yǎng)目標(biāo)是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點加強會計職業(yè)道德教育、會計職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準(zhǔn)備；三、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。

三、課程結(jié)構(gòu)的變化

以前，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強。實施項目教學(xué)后，通過以崗位為目標(biāo)，把專業(yè)技術(shù)知識點融入能力培養(yǎng)過程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對知識、能力的要求及完成的任務(wù)和項目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質(zhì)核心校本課程——《會計電算化》。該課程設(shè)計思路是按照教材的總體設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建項目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、評價方法的變化

改變單一的總結(jié)性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結(jié)評價，促進每個學(xué)生的發(fā)展。過程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對新的應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會活動能力，工作崗位的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學(xué)生完成課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，以某一模塊為內(nèi)容，通過完成某一“任務(wù)”，對學(xué)生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結(jié)評價是對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的綜合評價，以考核、展示、發(fā)布、交流等多種形式，讓學(xué)習(xí)者自定主題，自己設(shè)計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。對學(xué)生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進行評價。

五、教師隊伍的變化

實施項目教學(xué)后，教師要適應(yīng)理實一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結(jié)合層面加深了，通過校企合作培訓(xùn)即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實踐以及國培、省培、自修學(xué)習(xí)等形式，使“雙師型”教師的比例、素質(zhì)大幅度提高，使教學(xué)過程實現(xiàn)了理論與實踐一體化。

六、學(xué)生態(tài)度的變化

以前學(xué)生上課處于被動接受狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生以對口高考為目標(biāo)，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差接受專業(yè)知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學(xué)生個體差異，不利于學(xué)生個體差異的發(fā)展，學(xué)生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學(xué)后，學(xué)生都積極進行知識準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實施步驟并實施任務(wù)及最終評價，課后及時完成實訓(xùn)報告，在“做中學(xué)，學(xué)中做”體會著一個個工作任務(wù)成功的喜悅。

項目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務(wù)把理論和實踐有機地結(jié)合起來，教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力，達到了理實一體化，實現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。

參考文獻：

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