小學語文課堂教學中多媒體使用的常見誤區與對策

吳寶華 吳紅星

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0122-02

隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統的課堂注入了新的活力。然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區。

一、多媒體使用的誤區

多媒體是現今學校教學中最重要的現代科技手段，具有生動、形象、直觀、全面調動學生感覺器官的特點，同時，也具有超越有限的教學時空的特點，受到了廣大師生的歡迎。在語文教學中運用多媒體，對激發學生的學習興趣，拓展課程資源，豐富學生的感知，提高課堂教學效率有著明顯效果。但是，在課件制作和現實教學過程中，也存在著一些不可忽視的誤區。

1、簡單地把多媒體作為黑板的替代品

我們經常看到有的教師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。

2、課件過于花哨，雜而不精

有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”

文章不是無情物，師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的多媒體往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。

4、答案單一，課堂簡單劃一

由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成“惟師獨尊”的一言堂。這樣，學生的想像力和創造力就被限制了，學生的思維在課件的影響下也只是跟著教師的思路走，就像一顆果樹還沒有開花就已經結了果，不利于學生能力的發展。

5、以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，很多非語文學科的教師在聽了語文課之后都會說：我們的語文課已越來越不像語文課。很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養方面存在一定缺陷。

二、對策

對于多媒體輔助教學這一現代化教學手段，我們應該更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點。

1、各取所需，物盡其用

在運用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的教學媒體。

（1）用在疑難處。在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學生充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能領悟到愛的偉大、文中深藏的哲理內蘊，筆者設計了這樣的畫面：在一陣狂風中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時一條狗跑了過來，對著小麻雀看了看，貪婪地張開大嘴。突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護著小麻雀。在生動形象的動感畫面顯現的同時配以恰當的解說，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了對文章中心、文章哲理的理解。

（2）用在“不可言傳”處。在課文閱讀教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統的“教育者——教育對象”模式遇到了挑戰。這時，必須采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。

（3）用在激發靈感處。在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。例如，在教學《駱駝和羊》一課時，筆者先讓學生看動畫課件，引導學生觀察駱駝和羊去找老牛評理時，老牛說它們兩個都只看到自己的長處，而沒有看到自己的短處時，駱駝和羊會怎么想，鼓勵學生發言，使他們更深刻地理解課文。

2、以生為主，優化設計

教師在設計課件時，應樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

3、素材共享，優勢互補

教師要在平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。

總之，多媒體不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點睛的作用。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語文課堂中運用多媒體輔助教學的誤區，把握運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處。