提高聾生寫作能力

朱靜

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0097-02

寫作的過程是一個認識和創造的過程，是學生綜合素質的體現，寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是聾校語文教學的一大難題。對于聾生來說，作文具有很強的綜合性，不僅能培養學生的聽、說、讀、寫多方面的能力，而且還能提高學生邏輯思維和形象思維的能力。但目前聾生在寫作方面存在的問題是不能清楚地表達自己的思想，寫出的文章語序顛倒，語句混亂，千篇一律，或者是“流水帳”。怎樣改變學生的這一現狀呢？下面我就自己的教學實踐談點體會：

一、培養寫作興趣

興趣是創作的動力和源泉，寫作興趣喪失的群體是不可能全面快速提高其寫作能力的。提高聾生自我探求的樂趣，培養其寫作興趣應成為作文教學的關鍵。生活中我們常常有這樣的體會：自己感興趣的東西或事物，總是自覺不自覺的注意他，并能留下較深的印象，不感興趣的則心不在焉，興趣是一個人做好一件事的基礎。為了激發聾生的興趣，我通常選擇涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒，增強學生寫作的信心，為其寫作訓練打下良好的心理基礎。結合學生的學習生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動感人的題材，讓他們真實的去感受，激發他們強烈的表達欲望。如做老鷹捉小雞的游戲，他們對整個過程了如指掌，活動后立即讓他們把整個活動記錄下來，他們本身愛好活動，有了興趣，寫起來自然得心應手。

二、啟發創作思維

聾生由于生理的缺陷，聽力的障礙，使得他們語言的發展也受到了一定的影響，心里對某事物哪怕有一個清楚的認識，在表達過程中都顯得混亂，對事物有一個感知的過程，應該說大部分聾生是進校后在教師指導下才一點一滴地傳授掌握的。因此，在聾生作文教學中，教師的主導作用也同樣是不可忽視的。但聾生的僵化思維需要教師更為有效、有針對性地啟發，從直觀的、貼近的事物加以啟發，盡量介入學生的生活圈，多方面了解其家庭和學習生活，引導學生用心去感悟生活。通過開展系列活動來豐富學生的文化生活，全面提高學生的綜合素質，引導學生記敘自己的親身經歷，抒發對社會現象的看法，鍛煉學生對生活的領悟能力和應變能力，提高他們的創造力和想象力。想象是騰飛的翅膀，是思維的拓展和延續，把合理的想象作為作文教學的必要做法，是教師合理啟發學生思維的基準。例如：老師講一個故事，把故事的發生時間、地點、人物、起因、經過給聾生進行表述，讓他們來寫出故事的結果，有針對性地啟發了學生的思維，調動學生的積極性和主動性，他們的寫作才能緊貼生活，情節真摯感人。

三、培養觀察習慣

英國教育家洛克說：“一切的教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”這一名言啟示我們，要把養成學生的良好習慣，作為教育工作的一項重要職責。指導作文時，教師還可注意營造一個特定的生活化情境或適當地開展一些自由寫作實踐活動，讓聾生在實踐活動中學習作文，貼近聾生生活，引導學生認真、細致地實地觀察并進行認真地體驗，鼓勵學生有自己的觀察、想法，形成自己的獨特風格，注重語言的實際運用。如：寫動物要從外形、顏色、習性等方面觀察；看圖必須有一定的順序抓住重點觀察；寫人要抓住外貌、語言、神態、動作等方面的特點進行觀察……通過觀察，不僅提高了學生的觀察能力，還使學生掌握了觀察方法，有了方法就等于一篇文章的初稿已經形成。

四、注重評價指導

品評作文常常能起到畫龍點睛的作用，現在聾校大多數語文教師在作文教學中都重指導，輕講評。如果要全面快速地提高學生的作文水平，深化作文教學，就務必把作文講評視為作文教學中必不可少的途徑之一。在訓練學生寫作進行作文講評時，語文教師要能根據在作文批改中總結提煉形成的評價來補救教學中的缺陷，進一步深入教學。今天誰的日記寫得好，就讓他到前面來讀給同學們聽。明天誰的作文寫得好也讓他到前面來讀給同學們聽。然后讓學生討論，他們的日記（作文）好在哪里。學生對自己辛勤努力完成的寫作都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定，教師的態度在某種程度上能影響聾生寫作的積極性，當他的勞動成果得到肯定時，同時又增添了該生創作的動力，因此教師在對學生的寫作進行評價時應以肯定型評價和激勵性評價為主。

聾生因其自身的因素給教育帶來了一定的困難，但他們應該成為倍受關愛的群體，“世上無難事，只怕有心人”，讓我們都來為化解聾生作文難題做個有心人，在作文教學中充分發揮聾生在寫作過程中的主體地位，培養學生的想象能力和創造性思維，鼓勵學生大膽地進行自我探究，積極進取，形成各具特色的寫作風格，全面提高聾生的寫作水平。