主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教育原則

李倩倩

【摘要】主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教育不僅僅體現(xiàn)在教師身上，關(guān)鍵是回歸到學(xué)生，在教學(xué)過程中如何堅(jiān)持學(xué)生的主體性是教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵和核心問題。文章結(jié)合當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)課改的一些實(shí)際，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的大前提下，提出了一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】主體性 教學(xué)原則 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0052-02

2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，……以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教并不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.不僅要在基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就是來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

一、學(xué)生主體性的特性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性是作為學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)具有的獨(dú)立、自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特性。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。尊重學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

二、主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）讓學(xué)生全面性發(fā)展原則

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓每一位學(xué)生的主體性都得到全面發(fā)展。無(wú)論對(duì)于什么樣的教學(xué)，“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)做人”都是“教育四個(gè)支柱”，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。這其中就包含主體性。主體性教育有兩層涵義，一是發(fā)揮主體性，二是發(fā)展主體性，發(fā)揮是基礎(chǔ)，發(fā)展是目的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并激活學(xué)生的主體意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，按不同的層次要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這些不同層次的要求，既要體現(xiàn)出知識(shí)的多少與深淺，也要反映出思維成份的多少和思維水平的高低等，從而使不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在原有的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要讓每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來的喜悅和滿足，使學(xué)習(xí)樹立自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)要心中有數(shù)，盡可能選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生選擇切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)。對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)成功的學(xué)生，哪怕是很小的成功，都要給予充分的肯定，尤其對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)如此。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立自信心，逐步激活參與意識(shí)，養(yǎng)成參與習(xí)慣。

（二）教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行主體性教學(xué)，要做到整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對(duì)數(shù)和形的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程并不是一次完成的，貫穿于這個(gè)過程的主體性教學(xué)也就有一個(gè)逐步完成的過程。也就是說，學(xué)生的主體性是逐步形成的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì)，由片面到全面，由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，隨著時(shí)間的推移，在發(fā)展中不斷深化的。教師通過對(duì)概念的形成、定理的提出與證明、問題的探討與解決等教學(xué)活動(dòng)，既要解決學(xué)生的知與不知、會(huì)與不會(huì)、能與不能、熟練與不熟練等問題，更要解決好學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的內(nèi)化問題。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件出發(fā)，從整體上考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)形成等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（三）教學(xué)的深刻性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于實(shí)質(zhì)性與深層次的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育首先是教育，是教師按社會(huì)要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生施加影響的過程。為了保證在這一過程中主體性教育的深刻性，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一堂課，每一道題，都可以用來開發(fā)智力和發(fā)展人的思維品質(zhì)，培養(yǎng)人的思維能力。數(shù)學(xué)教師要有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，就是數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要為完善人的思維品質(zhì)，發(fā)展人的智力服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，無(wú)論在知識(shí)方面還是能力方面，都要注意并善于找出可以把學(xué)生引向深處的東西。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作性原則

“課程標(biāo)準(zhǔn)” 指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法”。作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)把他們分成八個(gè)小組，首先給出幾道題告訴他們明天要講，每個(gè)小組會(huì)抽一人上來解答，答對(duì)了本組可以每人加一分，用這種方法刺激學(xué)生合作的想法，體會(huì)合作的樂趣。

總之在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持貫徹主體性教育觀，重視學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于他自己而言是最好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，以“活動(dòng)”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生，讓學(xué)生“先看、先想、先說、先練”。努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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