在教科書中找尋閱讀目標

胡茂山

【摘要】隨著時代的進步和現代信息的不斷更新，具備獨立閱讀的能力已顯得尤為重要。如何培養和提高獨立閱讀的能力，準確的目標定位將起到積極的導向作用。作為語文教師，在閱讀教學中要善于引導學生尋找閱讀目標，借助教科書中的幾個著力點，準確定位閱讀目標，培養他們獨立確定學習目標的能力，為他們今后的可持續閱讀續航，為切實提升他們的語文素養助力。

【關鍵詞】閱讀目標 導語 提示 體裁 思路

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0031-02

隨著時代的進步和現代信息的不斷更新，培養和提高獨立閱讀的能力已成為大家的共識。教師在閱讀教學中如何培養學生的獨立閱讀能力，如何讓學生更積極主動地參與閱讀活動，準確的目標定位將起到積極的導向作用，因此指導他們學會確定合理的閱讀目標就顯得尤為重要。學生有了閱讀目標作指向，就能為達到目標主動學習，在閱讀過程中真正把自己擺在主體的位置上。實踐證明：只要教師科學地引導學生親歷確定學習目標的實踐過程，便能逐步培養他們獨立確定學習目標的能力。

一、圍繞單元導語確立學習目標

現行人教版高年段語文教科書在每單元前都編有單元導語，它除了具有激發學生學習興趣、點明本組的學習專題的作用外，特別在第二自然段對單元組的學習重點和讀寫訓練點作了明確說明，因此教師首先要教會學生根據單元導語確立學習目標。在每個單元教學之前，可先讓學生閱讀“單元導語”，讓學生了解本單元的學習內容和重點，并提醒學生應把單元學習內容和重點納入本單元各課的閱讀目標中。如人教版五年級下冊第七組的四篇課文都是以刻畫人物形象特點為主的，它的單元導語是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”由此可見，本單元的學習重點主要體現在三個方面：①感受人物的形象特點；②體會作家描寫人物的方法；③學習運用這些描寫人物的方法。因此，教學本單元課文前，我先讓學生閱讀單元導語，明確本單元的學習內容和重點，然后提醒學生在學習每篇課文時均可根據以上三點確立學習目標。如：本文主要刻畫的人物形象是誰？他（她）有什么特點？作者運用了哪些描寫人物的方法？分別體現在哪里？它對我們的寫作有什么啟示？如此反復幾次，學生不僅對老師的教學方法爛熟于心，更在這反復的訓練中學會了確立學習目標的方法。

二、緊扣編者提示確立學習目標

本套教科書，編者在編寫時，幾乎每一篇課文都通過提問題的形式作了一些讀寫提示。通常是精讀課文問題編在文后，以供師生學完檢測，檢驗教、學成果；而略讀課文問題編在文前，既體現由精讀到略讀的遷移訓練過程，又為教師教或學生學提供導航，提示學習要求和方法；還有一些提示是通過文中的“泡泡”呈現的，這些“泡泡”或引發讀者思考，或激蕩讀者情感，或作出歸納小結……這些問題或提示一般都體現了課文學習的重難點或文章的特點，教師在布置學生預習時應引導學生緊緊抓住編者的這些問題或提示，初步領會編者的意圖，由提示衍生目標，從而輕松準確地確立每篇課文的學習目標。如人教版五年級下冊第四組的《再見了，親人》一文，編者在課后設置了這樣的問題：“想一想：課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。”這兩個問題可以馬上置換成學習目標，前一個是內容理解上的目標，后一個是表達方法上的目標，這兩目標也是學習這篇課文的重點所在。再如，同組的《金色的魚鉤》一文，編者在課前有一個提示：“說說你對‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的理解”，這是學生理解本文的難點，學生把它轉換成閱讀目標后，就找到了學習這篇課文的著力點和突破點。只要學生在閱讀實踐中掌握了這種規律，就能很快抓住閱讀目標并進行學習、思考，達到事半功倍的閱讀效果。

三、根據課文體裁確立學習目標

現行人教版語文教科書，在單元分組前對選編的課例均進行了分類，有的寫人、有的敘事、有的說明、有的狀物……它們不論是哪種類型的文章，都各有各的體裁特點，由此而產生的閱讀目標也各不相同。比如學習記事的文章重在了解事情的經過，以及它告訴我們什么或表達了作者怎樣的情感；學習寫人的文章重在抓住人物的特點或品質，以及作者是怎樣表現人物的特點（品質）的；學習說明文重在弄清作者告訴了我們事物的哪些方面，以及運用了哪些說明方法……因此，教師還可以引導學生從辨析文章的體裁入手，依據相應的文體特點確立文章的閱讀目標。如學習《詹天佑》一文，可先讓學生審清課題，知道這是一篇寫人的文章，接著啟發學生回顧寫人文章的一般方法是選取典型事例刻畫人物特點，在此基礎上鼓勵學生依據寫人文章的特點確立該課的閱讀目標：課文寫了詹天佑的什么典型事例？是按什么順序寫的？說明詹天佑是個什么樣的人？……又如學習《鯨》一文，教師在布置學生預習后，可讓學生分辨這是一篇常識性說明文，然后引導學生根據說明文的寫作特點，從內容和寫法兩個方面來確定本文的學習目標：文章向我們介紹了有關鯨的哪些方面的知識？作者運用了哪些說明方法？說明文在寫法上有什么值得我們借鑒的地方？實踐證明，只要教師重視培養，學生堅持練習，學生因文而異自我確立閱讀目標的能力不但能形成，而且會日益提高。

四、把握文章思路確立學習目標

一篇好文章，作者在寫作之前總要進行一番構思，形成一定的寫作思路。把握文章的思路是抓住這篇文章主要內容的關鍵，是讀懂文章的一個突破口，也是形成閱讀能力的根本，因此，我們在教學中要訓練學生把握文章的思路，了解文章先寫什么，再寫什么，抓住了哪些材料，表達了怎樣的情感，又是怎么組織表達的。如此一來，文章的閱讀目標便隨之水落石出。如《慈母情深》一文，文字淺顯易懂，又是略讀課文，教學時，可放手讓學生自主閱讀，在讀通、讀熟課文的基礎上理清文章思路——先講“我”想買一本《青年近衛軍》，再寫母親給錢讓“我”買書，最后講“我”終于有了第一本長篇小說。然后引發學生思考：文章抓住了哪些材料來描寫母親？表達了作者怎樣的感情？是怎樣表現母親的深情的？學生只要把握住文章的思路，就不難由此深入，從內容到情感，由情感到寫法，閱讀目標在一步步的發問中得到解決。另外，教科書中的閱讀鏈接、回顧拓展、口語交際·習作等欄目，與單元導語、課例等一脈相承、同氣連枝，都可以作為確立閱讀目標的依據，只要教師善加利用，學生的閱讀水平、語文素養不難得不到提高。

明晰而準確的閱讀目標就像學生閱讀的導航儀，它可以引領學生順著目標導向一路向前，少走彎路，直達目的地。教師在閱讀教學中不但要教會學生讀懂課文，更要教會學生怎樣去讀懂課文，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。以教科書為依托，引導、訓練學生準確定位閱讀目標，將直接影響他們獨立閱讀能力的形成和未來的可持續閱讀。