挖掘課文插圖在學生言語學習中的作用

胡永忠

【摘要】課文中的插圖更多的是為學生理解內容、學習語言而服務的，是學生言語學習中的一個重要載體。因此，對于課文中插圖的運用，我們必須要有一個清醒的認識，充分挖掘插圖在學生言語學習中的作用。

【關鍵詞】主動參與 理解抽象言語 突破言語難點 感悟言語形式 實踐言語表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -00028-02

現行的小學語文教材中每篇課文都配有精美的插圖。這些精美的插圖是教材編者針對學習材料和結合兒童語文學習的規律精心編制而成，是小語教材中一個極其重要的組成部分。然而，隨著教學媒體的發展，在實際教學中課文中那一幅幅精美的插圖卻常常成為教師遺忘的角落，插圖中蘊含的教學資源和言語訓練功能被認為弱化，淪為教材中的“彩色垃圾”。對此，我們必須要重新審視課文插圖在學生言語學習中的作用。

一、有利于學生主動參與課文言語的感知

根據研究表明：讀物中精美的插圖是先于文字對兒童的興趣。兒童對閱讀材料的興趣首先來自于閱讀材料畫面對他們的吸引力，繼而產生對文字言語的迫切感知需求。

翻開小語教材中的課文，每篇課文中配有的精美插圖是編者處心積慮的結果，不僅符合了兒童對文字言語認知的規律，也為兒童積極主動地參與到言語認知創造了必要的條件。

在教學實踐中，我們常常發現當學生在預習一篇新的課文時，學生的注意力多數是先放在課文中的插圖上，在插圖的欣賞中不自覺地去揣摩插圖所表現的的意思，從而喚醒學生對課文言語內容了解的欲望，使學生能主動參與到課文言語的閱讀和感知中。

二、有利于學生理解課文抽象言語的表達

課文插圖的最大優勢在于用直觀性、形象化的畫面語言來配合課文中的文字語言，兩者相輔相成。正是由于插圖的直觀性和形象化的特點，在學生理解課文抽象言語中起到了舉足輕重的作用。

如《兵馬俑》一課對“兵馬俑規模宏大”這部分內容的教學中，課文用了兵馬俑總面積達19120平方米；坑內兵馬俑近8000個；一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米等這樣一組抽象的數據言語來說明兵馬俑的規模宏大。這些數據對于小學生來說顯得較大，很難在頭腦中對兵馬俑規模宏大形成明確、直觀的印象。在教學中，教師不妨指導學生借助課文中配有的兵馬俑的圖片，讓學生邊觀察插圖，邊體會課文中呈現的這些抽象的數據言語，就能直觀形象地感受到兵馬俑宏大的規模是多么令人震撼。

三、有利于學生突破課文言語內容的難點

課文中有些插圖往往是對課文重難點內容形象化的描繪，通過對這些插圖的解讀，能很好地幫助學生突破課文內容難點上的理解，對課文內容呈現出來的內涵有著很好地把握。

如在《孔子游春》一課中的最后一句“泗水河畔的春意更濃了。”大部分學生對這里的“春意更濃”暗指孔子循循善誘的教導與弟子們的師生情誼更加深厚不容易理解，從而成為課文內容中的一個教學難點。為了有效突破這一教學難點，教師利用課文中的插圖，指導學生觀察插圖中孔子與弟子們的表情、動作，再結合“泗水河畔的春意更濃了。”這句體會這里的“春意更濃了”實際上是暗指什么？從而有效地解決了課文言語內容中理解上的難點。

四、有利于學生感悟課文言語形式的特點

感悟課文的言語形式，習得言語表達的方法是學生言語學習的重點，也是培養學生言語能力的重要途徑。在教學中，教師要善于發現課文內容中言語訓練的生長點，同時也要巧妙利用課文中的插圖引導學生感悟課文中言語表達的形式和特點，從而習得課文言語表達的方法，為學生今后積累語言和運用語言奠定良好的基礎。

如《早》一課中對三味書屋是這樣介紹的：“東面正中掛著一幅畫，畫上古樹地下伏著一只梅花鹿，那是當年學生朝著行禮的地方。畫前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。”對于這段文字，學生從內容理解的角度上來看并沒有什么困難，但從作者言語表達的特點上來看，學生不太容易能體會到作者為什么要從“東面正中的畫”到“畫前面先生的你八仙桌和椅子”再到“分列四面的學生書桌”這一順序來介紹，而為什么不能先從“分列四面的學生書桌”開始倒過來進行介紹。為了引導學生弄清作者介紹的意圖，感受作者言語方式的特點，教師可充分利用課文中的插圖，帶領學生從插圖中找出作者介紹三味書屋順序的秘密。通過對插圖的觀察，學生明白了介紹室內的陳設不僅要按照方位的順序，還要按照從室內主體陳設到兩邊次要陳設的順序進行介紹。通過對插圖的觀察，學生對介紹室內陳設的言語形式很快便能得到較好的感悟，習得這類介紹性的言語方法。

五、有利于學生實踐課文言語表達的方式

在語文課上，學生不僅要感悟言語表達的特點，習得言語表達的方式，更重要還要能夠將感悟和習得的結果進行運用和實踐，最終形成自我的言語能力，這也是當前語文課程標準所積極倡導的。在實際教學中，我們能發現在我們的教材中其實擁有了大量有利于學生進行言語實踐的插圖，如果能潛心地加于研究和運用，對學生言語表達能力的提高是大有裨益的。

如《廣玉蘭》一課在描寫廣玉蘭開花時不同形態的一段文字中這樣描述：“有的含苞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸多長。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，純美、純潔，惹人喜愛……”這段文字對廣玉蘭開花時由“花苞”到“剛剛綻放”再到“盛開”這三種形態描寫得十分細膩，是學生學習和實踐言語表達的極好范例。教學中，教師一方面要緊扣這段內容中言語表達的方式，引導學生明白作者在描寫中按照花開的過程進行表達的，另一方面要緊緊抓住課文中對這段文字所描繪的插圖，圖文對照，感受作者在描寫中豐富而又貼切的想象是作者描寫細膩的根本所在。在習得了這樣的表達方式后教師引導學生模仿這段的寫法，描寫了月季花、菊花等花開的形態，讓學生在具體的言語實踐中真正積累語言，內化習得的言語表達方法。

課文插圖是教師帶領學生進行言語學習的一種很好的手段，也是學生學習語言的一座橋梁。作為課文中的插圖，我們應該認真地進行研讀，引導學生與插圖展開對話，合理、有效地運用插圖，讓插圖在學生言語學習中發揮出最大的效應。