大學生學習態度的現狀及新特點——基于重慶市6所高校的調查

劉小平，唐貴忠

（重慶醫科大學 a.學生處;b.公共衛生與管理學院，重慶 400016）

隨著普通高等院校大規模擴招，針對學生學習的思想政治教育工作也面臨著新的挑戰。當代大學生基本都是“90后”，具有均系獨生子女、來自不同的城市和家庭、接受不同的教育等特點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）明確提出要全面提高高等教育質量[1]。教育質量的提高離不開“教”和“學”兩個關鍵環節，“教”的目的是有利于引導學生科學的學習;而“學”則是自發的、積極地去獲取知識的過程。目前，教學的重心逐漸從教師的“教”轉移到學生的“學”，更多研究者關注學生的認知活動，關注學生的學習有效性。本研究通過調查重慶市6所高校大學生學習態度的現狀，著力于思想政治教育的育人功能，加強大學生的學習管理、把握大學教育的方向、協調學習與生活以及關注大學生的學習習慣的養成及心理健康等。

一、對象與方法

2014年7月至2014年12月，采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法，針對重慶工商大學、重慶醫科大學、西南大學、重慶師范大學、重慶交通大學、重慶大學6所本科院校進行了實地調查。為保證調查結果的可靠性，現場調查人員都經過統一培訓，分工明確。為驗證調查問卷問題設計的合理性及實用性，選取一所市內大學2個班級進行了預調查，根據學生回答問題的實際情況及答案的綜合考量，對問卷項目進行了刪除、調整和補充。

本次正式調查主要采取無記名問卷方式，調查依據客觀性、科學性、系統性原則，共向在校大學生發放問卷2880份，回收有效問卷2800份，有效回收率97.2%。問卷內容包括學生基本信息、學習態度現狀、學習動力、專業興趣、學習時間安排、學習紀律等方面，以了解當代大學生學習態度的整體情況。調查問卷現場發放、現場指導填寫、現場回收，問卷經審核后進行統一編碼、錄入，嚴格進行過程管理。數據資料采用Epidata3.1建立問卷數據模板，運用SPSS18.0進行統計分析，綜合運用教育管理學、社會心理學等相關知識進行定量和定性分析。

二、調查結果及問題分析

（一）基本信息

調查對象主要涉及6所高校22個學院（系）、38個專業。其中本科生2595名，占92.68%，專科生205名，占7.32%;男生1046名，約占37.35%，女生1754名，約占62.65%。填寫有效問卷的學生中重慶工商大學693名，占24.75%;重慶醫科大學346名，占12.36%;西南大學364名，占13.00%;重慶交通大學 375 人，占 13.39%;重慶大學455人，占16.25%;重慶師范大學567人，占20.25%。平均年齡（21±1.8）歲（均數）。其中大一學生402人，占14.36%;大二學生1627人，占58.11%;大三學生630人，占22.50%;大四學生141人，占5.03%。上述樣本結構，兼顧了重慶市各種類型學校、各個年級的學生，調查結果能夠反映學生學習的真實情況，具有很強的可信度。

（二）學習態度現狀調查

調查中發現，大學生的學習態度總體現狀堪憂（表1），認為自己學習態度不好人數為1890人，占調查人數的67.5%，認為自己學習態度非常好的學生只有70人，僅占總人數的2.5%。其中大二學生對自身學習態度不滿意人數最多，為1090人，占不滿意人數的57.67%;大三學生對自身學習態度不滿意人數為478人，占不滿意人數的25.29%，學習態度學校差異、年級差異均有統計學差異（χ2=92.793，P=0.000;χ2=63.420，P=0.000），大二、大三時間段學生的學習態度相對比較差。仔細分析可以發現，由于大一學生剛入學還保持較高的學習熱情，并對學科知識保持一定的興趣，而大四學生面臨畢業，更愿意靜下心來學習以提高自身的專業知識。相反，大二、大三學生經過一段時間熟悉了學校環境、對專業所學課程有所了解，部分學生已經產生了厭學情緒，學習關注點已經轉向其他社會實踐活動，逃課的學生越來越多。調查中發現學習態度與學制之間也存在統計學差異（χ2=118.827，P=0.000），專科學生的學習態度總體評價滿意人數比例為66.83%（137人），比本科學生的學習態度總體評價滿意人數比例30.98%（29.79）超出了37.04個百分點。在訪談中也發現專科學生對自我的學習要求較高，其認為相對本科學生而言在學歷認證方面存在一定的弱項，他們更愿意付出更多的努力學習自己的專業知識，更有大部分專科學生抱有專升本、自考等獲取本科學歷的學習愿望。

表1 學習態度評價

（三）學習動力因素

學習過程不僅僅只是簡單的知識積累，更是學生自我學習能力和基本素質的培養，學生自主獲取和探索知識的方法和能力的形成，必須是在扎實的課程學習和自我學習能力達到一定程度后，學生的思維方法和自我更新能力才會形成。提高高等教育質量的本質是要求學生畢業后不僅能夠適應市場、崗位的需要，而且還希望把所學知識與實踐相結合，不斷培養自我更新、自我學習和自我探索新知識的能力。

在調查中，1197人自我評價學習是比較努力的，占調查人數的42.75%;認為學習方法對學習重要的人數為2373，占調查總數的84.75%;有52.14%的學生是因為家長、教師的期望而學習;48.14%的學生是為了將來能有一個理想的工作;只有6.5%的學生是因為具有強烈的求知欲和對課程及專業的興趣。可見，真正具有明確學習目標的學生人數較少，甚至于大部分學生都是遵循家長、教師的意愿;盡管部分學生具有很強的學習欲望，但其學習目標往往功利性較強，獲得文憑、找工作才是其根本目標。

（四）專業喜好及認知

很多學生對大學生活和學習有著美好的理想和向往，入學后，受各種因素影響，理想與現實出現反差，部分學生不能正確認識和對待所學專業和課程，總是覺得專業太差，由此產生厭學、混學的情緒和行為。54.14%被調查的學生表示對所學專業感興趣，所以該部分學生對自己所學專業比較滿意，并對自己所學專業以后從事的職業比較了解，這部分學生愿意主動去了解專業前沿知識和與專業教師交流和學習，并對本專業就業前景持樂觀態度;但也有36.00%的學生對自己專業不滿意，究其原因該部分學生大部分所選專業是其家長的要求或者由于考分不足服從分配等原因。調查發現，大學二年級是學生關于專業喜好的分界點，在對自己所選專業感興趣的學生中，大部分學生（727人）是大二學生，同時對自己所選專業不喜歡的學生中，大部分學生（615人）也是大二學生。由于大學生進入大學學習一年后，大部分學生通過對專業的了解和學習，部分學生提高了學習的興趣;也有部分學生表現出逐漸對所學專業喪失興趣并產生厭惡情緒。

（五）學習時間安排

在調查中發現有61.39%的學生基本上把學習時間花在基礎知識和專業知識的學習上，38.61%的學生把學習時間花在培養自身能力上，比如實踐能力、社會交際能力等。說明大部分學生都對自身能力培養提出了很高的要求，更希望在校期間獲得專業技能的提高。從學習時間安排的情況來看，由于學生所在院系教學安排及學生所學專業不同，學生平均每天的課堂學習時間為2～8節課不等，大部分學生課堂學習時間為5～8節課。但從每周的課外學習小時數來看，62.64%的學生課外學習小時數都小于14小時，平均每天不到2小時;還有143人從不進行課外學習，各學校、年級學習時間安排、課外學習時間均無統計學差異（P≥0.05）。調查發現51.5%的學生去圖書館或閱覽室學習時間平均每周1～2次，而35.00%的學生基本不到圖書館或閱覽室學習，說明數字網絡環境下紙質學習資料的利用率會越來越低。在對經常學習的學生調查發現，該部分學生進行課外自習的原因主要是為了完成各種考試，如英語等級考試、職業資格證考試，畢業的學生也在準備國家/省市級公務員、事業單位招錄考試，只有11.25%的學生是因為長期養成的學習習慣而主動的堅持學習。所以，大部分學生課外學習時間并非是長期性的，而是突擊性的。

（六）學習紀律情況

按照高等院校教務規定，在校學生不得隨意逃課、曠課。調查發現大多數的學生都有曠課的經歷，其中有878名學生每學期至少曠課1～3次，占總人數的31.36%;從不曠課的人只占30.29%。同時遲到、早退現象也比較嚴重，調查學生中有61.50%的學生有遲到、早退現象。課后作業是對學生掌握教學內容程度的很好檢驗，對學好該課程具有重要意義。調查顯示相當比例學生普遍存在抄作業的現象，對教師布置的論文及資料搜集等作業不重視，對于要求獨立完成的作業，往往出現相互抄襲，甚至出現雷同答案的情況。考試作弊嚴重違反了學校教務及考務的相關規定，對此學校也加大了對考試作弊的查處力度。但在調查中發現15.75%的學生有過作弊行為，該部分學生主要由于擔心考試不及格而作弊。

（七）參與教學活動的積極性

課堂學習是獲取所需知識的重要源泉之一，主動參與課堂學習活動的程度反映出學生對待學習的態度。對于學習的主動性，主要從主動預習、教學互動、主動發言、課后交流學習情況展開了調查。調查數據來看68.14%的學生從來不進行課前預習和資料準備，61.00%的學生從不進行課后復習;37.50%的學生在課堂上不認真聽講和做筆記;課后經常與教師、學生交流心得的學生僅有10.36%。課堂上經常或者有時會向教師提問題的有12.86%;25.14%的學生會偶爾提問，62.00%的學生則根本不向教師提問題，說明學生學習的積極性主動性不高。

三、建議與措施

（一）加強理想信念教育，提升學習認知意識

首先，學校方面，必須結合新情況、新問題，站在為社會培養優秀的建設者和接班人的高度，轉變教育觀念，提升教育水平，利用“形勢政策教育”“心理疏導”“職業生涯規劃及就業指導”等思想政治教育課程，幫助大學生們確立正確的人生方向;其次，學生自我教育，充分發掘學生在受教育過程中的內在潛能，激發學習興趣，自覺地將中國特色社會主義理想信念內化為自身的學習理想信念、職業理想信念和生活理想信念，正確地規劃未來，努力實現自己的目標[2]。合理地分配時間，正確認識和處理專業學習、實踐和人際交往之間的關系，把握學業和就業之間的必然聯系。

（二）重視大學課堂教育，培養學生的學習思維

課堂教學主要通過理論教育、課堂互動、實踐教育、師生交流等方式，課堂教學時間正值大學生“三觀”形成的黃金時期，處于同一時代的他們基本都會產生基本相同的思想觀念和相似的言談舉止[3]。利用思想政治教育理論課、職業生涯規劃等文化課程和其他專業課、實踐課的課堂教學，對大學生的思想觀念進行正確的引導，傳授有效的學習方法及技巧，解答學習問題及激發學生學習興趣。

利用課堂教學進行顯性思想政治教育，要創新教育方法，將課程中豐富的文化知識和專業技能傳授給學生，培養學習的積極性和主動性，達到在學以致用的基礎上，培養學生正確的學習態度的目的。但是課堂教學要注意課程設置是否合理、教學方法是否恰當、考核方式是否科學。所以結合實際情況，創新教學方式，豐富課堂教學內容是培養學生學習興趣的有效手段。

對于任課教師而言，上好每一堂課是最主要的任務。課前備課充分，講課信手拈來。既對教學內容進行優化選擇，又使課堂教學方式靈活多變，將教學內容與實際相結合，不再教條式的簡單講解，避免“假大空”，毫無實際意義的講解[4]。其次，把學生作為教學主體，教師為主導。教師可提前布置好預習內容，讓學生分組準備課前工作，自主學習，上課由學生先上臺講解自己對本章內容的理解，其他同學進行討論補充，最后由教師進行進一步地講解和深化。同時，教師還應該靈活運用多媒體及其他教學設備，注重課堂實踐。教師要充分發揮主導作用，將理論與實踐結合起來，讓學生多思考、勤動手，將“教、學、做”有機結合。

（三）完善學校管理制度，提供學習制度保障

高校學生管理必須通過具體的規范化、制度化、程序化保障。首先要規范課程提綱，細化課程要求。要求教師在接受教學任務后，必須編寫較詳細的課程提綱，并在校園網進行公布，讓學生和學校教務部門知曉，同時接受有建設性的修改意見并加以完善。其次，要做好教學服務工作。學校可針對各學科及專業制定出學科內規范的課程提綱，其中包括課程目標、教材、參考書目、教學內容、進度、考核方式及標準等，由各院系專家及授課教師代表集體討論修改后由教務部門上傳到學校教務系統上，教師和學生均可登錄并及時查詢課程相關信息，最大程度地減少學生、院（系）及教務部門的信息不對稱[5]。同時教務部門也可據此隨時對教學進度及安排進行抽查，并在學期結束前利用該系統讓授課教師及學生對課程大綱設計及教學實施情況進行評價和建議。這樣可根據教師及學生評價內容就可以判斷該課程是否符合該課程教學提綱中規定的教學內容和方式等。這樣通過學生評價、教師自檢和教務監督三方綜合考量該課程的整體設計是否合理，從而促使其更加科學、全面。

[1] 教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[EB/OL].[2012－06 －14]（2013 －03 －24）.http://baike.baidu.com/view/9022105.htm.

[2] 張馨月，曲家偉，朱偉，等.關于繼續提高高校本科生教育質量的思考——基于部分高校2010年本科教育質量報告的分析[J].科教導刊，2012（10）:103－104.

[3] 教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL].[2007－01－22]（2013 －02 －13）.http://baike.baidu.com/view/2948771.htm.

[4] 陳蘭，刁目廣.當代大學生價值觀及價值取向的成因與對策研究[J].理論與改革，2010（6）:125－127.

[5] 劉莉，黃佳慧，劉曉琳.大學生道德學習現狀調查分析研究[J].黑龍江高教研究，2010（9）:125－128.