基于需求分析的高職公共英語校本教材開發(fā)探析

王學艷

摘 要：教材是實現(xiàn)教學目標的重要前提，校本教材對于高職英語教學更具有針對性。本文從需求分析入手，闡明了高職英語校本教材開發(fā)的必要性、原則并提出建議。

關鍵詞：校本教材；需求分析；原則；建議

基金項目：2015年度天津市教育委員會重點調(diào)研課題“基于學習者需求的高職院校英語教材評估”（JWDY-20153001）

1 引言

教材作為體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學理念和教學方法的重要載體，是實現(xiàn)教學目標的重要前提。高質(zhì)量、高水平的教材會大大激發(fā)學習者的興趣，使學習者在學習過程中體會學習的樂趣，并為教學的順利進行提供保障。因此，教材建設是課程建設的重要組成部分，是實現(xiàn)各階段培養(yǎng)目標的有力保障。教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中指出：鑒于各地區(qū)以及院校差異較大，高職英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。不難看出，高職院校英語課程建設不應千篇一律而應該是分層次、多元化的，各高職院校應根據(jù)地域差異，針對不同行業(yè)不同崗位的要求，積極開發(fā)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展要求及學生就業(yè)需求的高職英語校本教材

2 需求分析

何為需求？國內(nèi)外學者從不同的視角對其進行過探討研究。國內(nèi)學者束定芳將“需求”分成社會需求和個人需求。社會需求主要是指社會機構，如公司、學校和其他用人單位的需求。社會需求和學生畢業(yè)分配形勢有密切聯(lián)系，學校為了達到高就業(yè)率應做到預先確定社會需求，人才培養(yǎng)有一定的周期，如果不能預測學生畢業(yè)時社會對外語的需求，這樣培養(yǎng)出來的學生就不能真正適應社會的需要。個人需求包括客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經(jīng)歷等主觀需求，如課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等。個人需求分析和當今國內(nèi)流行的“以學生為中心”的教學方法吻合，也同中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”相一致。高職英語教材滿足學生的需要，歸根結底也就是滿足了社會的需求。

3 高職公共英語校本教材開發(fā)的必要性

我國高等職業(yè)教育已進入一個快速穩(wěn)步發(fā)展的時期，社會對高職畢業(yè)生的英語應用能力提出了更高的要求，雖然高職英語教材建設取得一定成果，但仍然無法滿足學生的未來就業(yè)需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職特色不明顯

大多數(shù)高職英語教材側重于詞匯、語法、結構等語言點講解和知識點的訓練。很多學校依然以提高A、B級通過率為教學目標，沒有體現(xiàn)《基本要求》中提出的學以致用的高職英語特色。

2.專業(yè)特色不明顯

絕大多數(shù)高職院校都統(tǒng)一教材，很少有學校根據(jù)學生所學專業(yè)不同選用或編制符合本專業(yè)學生需求的專業(yè)英語教材。即使有專業(yè)英語教材內(nèi)容也過于寬泛，針對性缺乏。例如，不管是學計算機專業(yè)還是網(wǎng)絡專業(yè)還是電子專業(yè)或是通信專業(yè)的學生使用的專業(yè)英語教程都是《計算機英語》。

3.不能滿足未來專業(yè)崗位要求

高職英語教材內(nèi)容以日常生活、交際活動和社會話題為主。這些內(nèi)容與高職畢業(yè)生的未來工作場景沒有直接聯(lián)系，導致學生在未來工作中無法學以致用。企業(yè)要求畢業(yè)生上崗就能承擔相關專業(yè)英語工作，如讀懂產(chǎn)品說明、向外籍客戶介紹產(chǎn)品、填寫各種單據(jù)等，而學生缺乏專業(yè)英語詞匯和語用知識無法勝任工作崗位要求。

4 高職公共英語校本教材開發(fā)的原則

1.實用性原則

高等職業(yè)教育的目標就是為社會培養(yǎng)高級應用型人才。因此高職英語校本教材開發(fā)過程中也應該著眼于學生未來工作需求，教材內(nèi)容應該有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是學生做到“學一點，會一點；會一點，用一點” 真正做到學以致用。

2.以就業(yè)為導向原則

高職英語校本教材應該根據(jù)就業(yè)需求進行編制，教材的內(nèi)容要與學生的專業(yè)密切相關，隨時對勞動力市場需求進行調(diào)研并及時作出反應，根據(jù)工作崗位對技能要求的變動調(diào)整課程內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。

3.針對性原則

針對性就是指在校本教材開發(fā)過程中要充分考慮學生所學專業(yè)特點以及未來崗位對學生知識結構和能力結構的要求，并且根據(jù)工作任務過程的需要有針對性地選擇并組織教材內(nèi)容。

4.合作性原則

高職英語校本教材開發(fā)的主體是高職院校的英語教師，但是在編制過程中教師也要始終牢記學生的興趣和需求，并鼓勵學生積極主動參與課程建設；同時也要積極倡導專業(yè)課教師、相關企業(yè)、教學主管部門的參與，真正編制出具有高職特色，符合社會真實需求的高職英語校本教材。

5.靈活性原則

現(xiàn)如今，社會發(fā)展迅速，知識不斷更新。高職英語校本教材應隨著社會的發(fā)展不斷注入新內(nèi)容，根據(jù)學生需求和社會需求的變化，靈活更新教材內(nèi)容，讓學生不斷地了解和掌握新思想，新知識。

6.堅持“因材施教”發(fā)展的原則

高職院校學生來自全國各地，生源復雜，英語基礎差異大，因此在高職英語校本教材開發(fā)過程中要充分考慮這些因素，從學生的角度出發(fā)進行教材開發(fā)從而保證教學的質(zhì)量，同時也要促進學生個性的發(fā)展。

5 高職公共英語校本教材開發(fā)的建議

1. 高職英語校本教材教師的培訓

廣大一線英語教師是高職英語校本教材的開發(fā)的主體。因此，開發(fā)校本教材對教師的專業(yè)知識和技能提出了更高的要求。第一，教師應該具有一專多能的教學素質(zhì)，在勝任英語教學任務的前提下還應了解、掌握所帶學生的專業(yè)課知識，實現(xiàn)英語基礎課程與專業(yè)課程有效銜接；第二，教師應該具備“雙師”素質(zhì)，既能從事教育教學活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動；第三，教師應具備廣博的知識背景和勤于研究、勇于實踐的精神，并在實踐中不斷地自我發(fā)展、自我完善、自我提高，實現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。此外，英語教師還必須具備進行校本課程開發(fā)的理論知識與實踐能力。校本教材開發(fā)的成功與否在很多程度上取決于是否有符合這些素質(zhì)要求的教師，各高職院校應在此方面加強對教師的培訓。

2. 高職英語校本教材內(nèi)容

高職英語校本教材開發(fā)的目的是為了補充統(tǒng)一教材的不足，充分滿足學生對未來崗位的需求，是學生的英語學習更具有針對性。因此，教材內(nèi)容的選用應從人才的社會需求分析和職業(yè)崗位（群）分析入手，對學生就業(yè)所需英語知識進行全

面系統(tǒng)的規(guī)劃。內(nèi)容組織要體現(xiàn)連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）的基本準則。英語基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度；專業(yè)職業(yè)英語教學要加強針對性和實用性；增加英語應用實踐教學比例，培養(yǎng)學生職業(yè)英語思維方法和創(chuàng)新精神。

3. 高職英語校本教材編寫的團隊

高職校本教材開發(fā)的主體是英語教師，但在開發(fā)過程中必須鼓勵專業(yè)課教師、學生、教學主管部門和行業(yè)專家的參與。高職英語教師對專業(yè)課的了解，不能缺少與專業(yè)課教師的溝通及教學主管部門及專家的指導；教師了解社會經(jīng)濟和勞動力市場對人才的真實需求，最有效、最基本的途徑就是校企合作；吸納學生參與課程開發(fā)，使學生本身成為教材的有機組成部分，對學生的生活史、文化背景、知識經(jīng)驗、發(fā)展需要等予以充分的關注。

4.高職英語校本教材的評價

校本教材的質(zhì)量如何必須有完善的評價體系。要充分重視畢業(yè)生對英語校本教材的評價，因為他們經(jīng)歷了社會實踐，對英語校本教材的質(zhì)量和教育過程進行評判最具發(fā)言權；充分發(fā)揮企業(yè)在評價中的作用，企業(yè)對學生在崗位中英語應用的滿意度，也是對校本教材使用情況的重要反饋。每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行評價。

高職英語校本教材開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，是高職院校適應社會人才需求的必然要求。教材編寫者在需求分析基礎上，在教材編寫與開發(fā)的相關理論框架指導下，一定會編寫出科學、有效、系統(tǒng)性及針對性較強的英語校本教材。

參考文獻

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