中職幼師畢業生素質能力的調查及對策研究

胡紅玲

摘 要：本文以中職幼師畢業生為研究對象，對畢業生參加工作后整體的工作能力進行了調查。結果顯示出畢業生職業素質還沒有形成、學生專業技術能力發展不均衡、欠缺對幼兒園活動的自我設計和創新能力等問題。

關鍵詞：中職學校 學前教育 畢業生 現狀調查 對策 幼師

學前教育是國民教育的第一階段，特別是隨著經濟社會的快速發展和人民生活水平的提高，家長對教育的需求進一步向早期教育延伸，學前教育已成為人民群眾對教育公平的新訴求。

隨著我國幼教事業的迅速發展，幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。但在學前教育快速發展的同時，中職學校學前教育畢業生的質量等問題也相繼出現。筆者通過調查研究及對學校、幼兒園的探討，提出相應的對策，希望對中職學校學前教育專業的完善有一定的參考價值。

一、研究對象與方法

1.對象

中職校幼師專業畢業生。

2.方法

（1）文獻資料法。查閱相關中職幼師畢業生調查研究的文獻資料和國內相關內容的研究，為本研究提供理論

支撐。

（2）調查法。

（3）訪談法。訪談10位幼兒園園長，其中公辦園園長3位，私人幼兒園園長7位。了解各地畢業生綜合素質及能力。

（4）問卷調查法。在隨機抽取的10所幼兒園中發放問卷，共發放調查問卷100份，回收問卷97份，有效問卷95份，回收率和有效率分別達到了97%和95%。

3.研究結果與分析

（1）有關中職幼師生知識結構的調查。中職幼師專業是以培養幼兒師資力量為目的的學科專業，屬于師范類學科，要求畢業生具備言傳身教的能力。中職幼師專業的學生，要求具備專業的理論知識，掌握幼兒身心發展特點、幼兒生理衛生知識和幼兒教育學等多方面的育兒知識;從專業技能知識上，要求具有扎實的樂理知識、美工知識、舞蹈、鋼琴演奏技能及幼兒活動課的教學組織能力等。因此，幼兒園教師的專業基礎知識是全方位的、多方面的，具有綜合性特點。

（2） 中職幼師生基礎知識情況調查。以上調查顯示中職幼師學生普通文化知識一般，這同中職幼師學生的招生來源有直接關系。中職學生主要來源：一是中考分數偏低，沒能被高中錄取的學生;二是初中都沒有畢業，中途輟學分流的“問題學生”;三是社會上打工后又想返校學習的社會青少年。這些學生都是在各類原因促使下不得已來校就讀。這類學生對初中文化知識都沒有進行系統學習或學習較差，很難保證其具有良好的普通文化基礎。而基礎文化知識差，使這些學生理解力差，學習習慣沒有養成，學習自覺性差，難以管理，在學習幼師專業開設的專業課程時，表現得力不從心，難以適應幼師的學習生活，導致對幼師專業知識課學習主動性不高，知識掌握程度差。

（3）中職幼師生專業技能知識情況調查。幼兒園專業技能知識：一是專業知識，包括教育學、心理學、衛生學、兒童文學等;二是基礎技能知識，包括學生彈奏、美術、舞蹈等;三是職業能力，包括幼兒園活動設計、幼兒園實操、幼兒園一日活動等。

中職學生的年齡及幼師專業技能課程的特點決定了學生學習專業技能課時積極性比較高，學習興趣大。在對畢業生調查及園長走訪中，園長們肯定了學生基礎技能水平，尤其是舞蹈和韻律操類等身體技能類課程學習較好，能夠勝任幼兒園操類教學的需要。但學生美術、手工制作、幼兒園環境創設、兒歌即興彈、伴奏能力表現一般。

在學生專業知識方面，教育學、心理學、衛生學等專業知識學習較為死板，不能很好地將所學知識同幼兒園課堂進行緊密結合以學以致用。這與我們中職學校現行的教學方法有密切的關系。中職學校的課程及特點有著極大的職業性特征，因此，在教學過程中，教師不應只單純地進行理論知識的講解，而應當將幼兒園豐富的案例加到教育學、心理學及衛生學的課堂中，將課堂教學緊密結合幼兒園工作實際，體現課程的職業性，增強學生的動手能力。

在學生職業能力上，主要表現為幼兒園活動設計、幼兒園實操、幼兒園一日活動等。在對相關學校調查中顯示：很多學校幼師課程設置中，有關學生職業能力的課程設置比例很小，有的學校幾乎沒有職業能力課程。學生的職業能力需要在實訓和教師指導中結合完成，并通過實際的工作加以歷練。單純的課堂或簡單的理論講解，是沒法讓學生的職業能力真正得到提高的。

（4）中職幼師生法律、人文、管理知識情況調查。中職學生法律意識淡薄，人文及管理知識都較差。學生年齡小，思想單純，學校的課程設置沒有專門涉及相關的法律、人文課程，加之學生的學習習慣沒有養成，或很少關注這些知識，都使得學生在這些方面能力較弱。

（5）有關中職幼師生綜合素質的調查。中職幼師生綜合素質及能力調查分兩部分，一是綜合素質，二是實際能力。

在思想上，要求中職學生具有一定的思想品德修養、文化修養和教育科學修養等;要求學生能夠在集體里表現出良好的敬業精神和協作意識。幼師學生常參加一些表演及組織活動，學生整體的心理素質和協作精神表現較好，但因為年齡小，敬業精神不強。

中職校園各類活動的舉行有助于學生實際能力的提高，但因學生對參加活動的看法及興趣不同，學生實際能力發展表現出不平衡特征。整體來說，學生的實際能力還較弱。

二、結論與建議

1.結論

（1）中職幼師學生普通文化知識一般。這同中職幼師學生的招生來源有直接關系。

（2）學生基礎技能水平中舞蹈和韻律操類等身體技能類課程學習較好。學生美術、手工制作、幼兒園環境創設、兒歌即興彈、伴奏能力表現一般。

（3）知識學習較為死板，不能很好地將所學知識同幼兒園課堂進行緊密結合以學以致用。

（4）學生職業能力一般，學校課程設置中，需要加大對學生進行職業能力培養課程的設置。

（5）中職學生法律意識淡薄，人文及管理知識都較差。

（6）學生整體的心理素質和協作精神表現較好，但敬業精神不強。

（7）學生實際能力發展表現出不平衡特征。整體來說，學生的實際能力還較弱。

2.建議

（1）調整幼師的課程設置，既要重視基礎文化課，又要兼顧職業能力課。在國家的中職課程分為公共基礎課程和專業技能課程的指導思想下，進一步梳理課程內容，依據崗位能力細分，建立專業理論課、職業能力課、基礎技能課、擴展技能課、幼兒園見習與實習模塊，從而實現全面發展的綜合性教育與學科方向側重性教育相結合的教育目的。使學生在基礎文化知識的基礎上，學有所長，掌握專業技能知識，并能同幼兒園職業密切聯系起來，靈活運用，學以致用。

（2）革新傳統的教學方式，采用案例教學、情景教學等先進形象的教學方式，對學生進行課堂教學。利用國內外有關幼兒園的典型案例，對學生進行案例教學或場景教學，讓教育學、心理學、衛生學都枯燥的知識融入到生動的案例場景中。并在案例中，適時滲透法律、人文、管理等知識，讓學生在看視頻、聽故事里學到跟自己職業最貼近的知識。

（3）加強校園合作。加強校園合作，利用幼兒園實際的工作環境，對幼師學生定期開展“實戰性”實習，讓學生明確學習的目的性及實用性，提高學生的職業能力。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）endprint