淺談建構(gòu)主義教學(xué)觀在中職德育課中的應(yīng)用

鄧麗麗

摘 要：建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，隨著多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一種新趨勢(shì)。隨著課改的深入，中職德育課應(yīng)該充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，力求以學(xué)生為主體，改變以往的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育學(xué)科的自身魅力。

關(guān)鍵詞：中職德育 建構(gòu)主義教學(xué)觀 學(xué)生角色 教師角色

一、目的和意義

筆者通過對(duì)在校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)德育課的教學(xué)過程比較排斥，不感興趣，有78%的學(xué)生認(rèn)為德育課可有可無;也有的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，在課堂上明顯不專心;只有10%的學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。德育課堂的民主化程度很低，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂的討論、互動(dòng)，更沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生有效地參與到德育課堂的教學(xué)中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生參與到課堂中來，會(huì)帶著一種愉悅的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的潛能就得到充分的發(fā)揮，思維就更加開闊，課堂的氣氛會(huì)更加熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)增強(qiáng)。

其次，讓學(xué)生積極地參與德育課堂教學(xué)，有利于學(xué)校素質(zhì)教育的開展。素質(zhì)教育是中職學(xué)校追求的目標(biāo)。教師在傳授知識(shí)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生的能力得到提高。而將德育和智育有機(jī)結(jié)合，符合新時(shí)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。

二、學(xué)生參與德育課活動(dòng)的制約因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

從對(duì)幾個(gè)班級(jí)的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教學(xué)內(nèi)容相同，但是因?yàn)閭€(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，課堂上參與的程度也不同。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付期末考試，他們都有著考試前突擊的想法，所以課堂上心不在焉，參與的熱情不高。

2.教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

一些教師抱著應(yīng)付的態(tài)度，怠于新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，所以理論知識(shí)陳舊，教學(xué)技能得不到提高，只會(huì)一成不變地進(jìn)行空洞的說教，最后使學(xué)生厭倦、抵觸這種乏味的課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建德育課堂

1.建構(gòu)主義教學(xué)觀中學(xué)生的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也不是隨意的，知識(shí)的構(gòu)建離不開與社會(huì)的交互作用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)主人翁的精神;教師有責(zé)任結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。當(dāng)然學(xué)生間應(yīng)該展開協(xié)作交流、互動(dòng)、體驗(yàn)等活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的激情就迸發(fā)出來了，學(xué)習(xí)的積極性就提高了，在課堂上的參與度也就增強(qiáng)了。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀中教師的角色

教師在德育課中要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這要求德育教師在教學(xué)過程中從以下三個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的前提。教師設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作就會(huì)形成。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，應(yīng)該從學(xué)情分析、目標(biāo)選擇、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程等，都要精心設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮以上因素，還需要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師要多問“為什么要這樣認(rèn)為”“你是怎么知道（解決）的”，而不只是問“你知道嗎”“你知道了什么”，這樣讓學(xué)生愛上課、愛解題，獲取成功體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)過程的參與者。教師應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生中的一分子，與他們對(duì)話，同他們交流，這樣既縮短了師生間的距離，又建立起良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然教師更應(yīng)該同學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生面對(duì)問題情境，刺激他們思考、探究，還可以營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)方法的引路人。在開展學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。教師可以觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況以及與他人合作的情況，深入到學(xué)生中間去了解他們的任務(wù)完成情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提供正確的解決方法。當(dāng)然教師只是學(xué)習(xí)方法的引路人，不能過多地干預(yù)學(xué)生的思考，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

建構(gòu)主義教學(xué)觀為教學(xué)提供了較新的理念。教師的功能和角色定位也應(yīng)該隨之改變，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，而且教學(xué)觀念也要轉(zhuǎn)變，還要善于反思自己的教學(xué)過程，不斷完善以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀和教學(xué)指導(dǎo)思想。

（作者單位：本溪市機(jī)電工程學(xué)校）endprint