有效課堂教學實踐探究

顧明珠

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。

關鍵詞：課堂教學 有效教學實施

蘇霍姆林斯基有這樣一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”

這就需要我們在課堂教學中要以引導學生全面、主動、和諧的發展為中心，最大限度地促進學生的主動學習，有效學習。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解了“什么是有效教學”，“如何評價有效課堂”的基礎上，結合汽車營銷課程中新車交付一課為例，來探討如何實施有效課堂教學。

一、有效課堂教學的內涵

“有效課堂教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、有效課堂教學的評價

有效的課堂教學主要體現在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要指標上。學習效率指學生在單位時間內取得的學習效果。學習、掌握特定內容所花費的時間越少，效率就越高。學習效益是指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，主要體現在每節課學生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。

學習效益不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上。學習體驗主要是指學生學習的感受，即伴隨學習活動發生的心理體驗;教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性課堂教學的靈魂，學生越來越愛學是學習有效性的內在保證。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯與相互制約的。因此，評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

三、有效課堂教學的實施

1.整合資源，有效備課，效率學習

教學內容的精心準備是實施有效教學的前提。職業學校專業課的教學在教學內容的選取上不能僅局限于書本、教材，更主要的是要研究職業標準，研究工作過程，并以此為依據進行學習領域的轉化和學習情境的設計。才能真正有效地提升學生的專業能力和職業素養，提高人才培養的質量。

如對“新車交付”分析，發現該教學內容來源于典型工作任務“整車銷售”中的子工作任務，該工作任務為按約定的日期和時間交付給客戶無缺陷、潔凈的車。在整個過程中，客戶被尊重的心理得到極大的滿足，滿意度得到保證，同時也讓客戶對產品與服務產生高度認同，發掘更多的銷售機會。根據工作過程，筆者提煉出新車交付流程中以流程和溝通兩個維度劃分的關鍵點。

流程中的關鍵點。

（1）第一步，新車交接前。首先，與客戶溝通，聯系交車日期，通知顧客帶齊相關證件和物品。其次，提前布置交車區，在交車前確定車輛清潔美容已完成。再次，交車材料的準備，單據、車輛文件、用戶手冊、保養手冊、名片等。最后，確保交車相關人員到場。

第二步，新車交接中。首先，對用戶做交車流程概述，進行車輛費用的說明，并陪同顧客進行交款。其次，介紹服務部門人員，使用《用戶手冊》《保養手冊》進行相關說明。再次，進行實車說明，介紹各項配備和使用方法，確認用戶所定購的選裝件、備胎等齊全，請客戶在交車確認單上簽字。最后，舉行交車儀式。

第三步，新車交接后。首先，送離客戶。其次，關心客戶順利到家。最后，詳細填寫《客戶信息卡》并保存建檔。

（2）溝通中的關鍵點。對客戶要站在客戶角度、幫助客戶完美交車;對企業要樹立忠誠意識。

2.科學設計，有效組織，體驗學習

教學設計的科學性是實施有效教學的基礎。一個好的教學設計必須與學生的學習、思維、能力貼近。在設計教學情景、引發思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認知規律，盡可能與學生的實際貼近，教法和學法的選擇要能激勵學生主動參與到學習活動中去，使他們真正成為學習的主體。

有效組織是實施有效教學的關鍵點。學生是學習活動的主人，要堅持教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中教師要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。通過創設情境，給予學生任務，合理引導學生積極參與獨立自主的體驗學習。要堅持把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）;把想的時間留給學生（獨立思考）;把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）;把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）;把評的義務賦予學生（自評自議、互評互議）。

如對新車交付工作任務分析后，筆者設計了新車交付的教學流程（見左圖），通過明確任務、收集信息、計劃決策、實施計劃、檢查評估、總結提升六個步驟構建一個結構完整的工作過程，通過教師的有效組織，讓學生經歷解決專業問題的全過程，獲得新車交付工作過程知識并掌握操作技能。

3.關注生成，有效利用，效益學習

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，也是教師實施有效課堂的必備。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命”因此，教師在課堂教學中，要成為學生活動的組織者以及課堂信息的重組者，通過不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為形式智慧的火種;對價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

如在新車交付教學中，教師要求各小組現場錄制每個小組模擬交車過程，生成視頻錄像，上傳給教師。教師利用視頻回放，組織學生展開討論，通過小組自評、互評、教師點評等形式，第一時間發現問題、解決問題。學生在問題的產生、質疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲透，大大提高了學習效益。

總之，在有效課堂教學過程中，教師應給予學生大量的參與和自由表達的機會;應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展開闊的視野;應善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，從而提高課堂教學效益，為學生可持續、有效發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李燕萍.引導探究，自主發展[J].吉林教育（教科研版），2007（7）.

[2]馬利平.試論數學學習興趣和課堂有效性的關系[J].新課程學習（中），2012（4）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校）endprint