河網(wǎng)式課程體系的構(gòu)建

張揚(yáng)

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過(guò)實(shí)踐和反思，合理地設(shè)計(jì)時(shí)間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機(jī)組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時(shí)

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)中，我們依據(jù)工作過(guò)程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個(gè)課程開(kāi)發(fā)定位進(jìn)行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。但這些課程在實(shí)際教學(xué)中如何安排，則需要專門對(duì)其進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個(gè)具體的、接近學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點(diǎn)，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細(xì)化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計(jì)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)具有可拓展學(xué)科知識(shí)的課程整體或項(xiàng)目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開(kāi)始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支并擴(kuò)展到更細(xì)的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€(gè)支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)分流開(kāi)來(lái)，逐漸地?cái)傞_(kāi)，通過(guò)三年時(shí)間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來(lái)的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識(shí)性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時(shí)間上處于同一時(shí)間段的教學(xué)，因此是同時(shí)進(jìn)行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個(gè)發(fā)展方向，具有并列性和獨(dú)立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開(kāi)設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺(tái)州市特色專業(yè)、臺(tái)州市示范實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實(shí)踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計(jì)與制作”原本在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中是一門課程，即藍(lán)印花布工藝和制作，因?yàn)榭紤]教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的需要，筆者將之進(jìn)行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開(kāi)始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)“制版”這一藍(lán)印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來(lái)理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計(jì)與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不難理解其中素描課程對(duì)圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用。“染印”比“制版”明顯要難一點(diǎn)，又比“工藝品設(shè)計(jì)與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時(shí)一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用。“工藝品設(shè)計(jì)與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強(qiáng)，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實(shí)訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時(shí)安排上都是相對(duì)獨(dú)立的。其中，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時(shí)來(lái)組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時(shí)為單位來(lái)組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒(méi)有足夠的課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)形成惡性循環(huán)，在下次開(kāi)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點(diǎn)，工具材料又要重新準(zhǔn)備，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實(shí)施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時(shí)間和空間上都對(duì)課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時(shí)方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時(shí)長(zhǎng)度的問(wèn)題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時(shí)才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進(jìn)行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，在此項(xiàng)教學(xué)結(jié)束時(shí)直接完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式，把并列開(kāi)設(shè)的課程控制在三項(xiàng)以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時(shí)組織教學(xué)的普通課時(shí)組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時(shí)間較為集中，讓特定的課程集中在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施教學(xué)，而我們平時(shí)課程在設(shè)置上的時(shí)間比較分散，即課程可能分散在一個(gè)或多個(gè)學(xué)期之中，再以每周一定的課時(shí)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。另外，階段性課程的評(píng)價(jià)就不再以期中或期末考試的形式來(lái)組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時(shí)方案帶來(lái)的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實(shí)施，但集中一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在特定時(shí)間段內(nèi)教學(xué)強(qiáng)度明顯提高，而過(guò)了這段時(shí)間，課時(shí)又突然減少，這當(dāng)然可以通過(guò)合理調(diào)配班級(jí)課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來(lái)進(jìn)行解決。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過(guò)少，更重要的是要求課程的實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成課程所給的任務(wù)。

同時(shí)也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時(shí)方案，當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以考慮將階段性的課時(shí)方案分課程實(shí)施，即不適合階段性課時(shí)方案的課程不改變普通課時(shí)方案來(lái)彌補(bǔ)階段性課時(shí)方案的一些缺陷，具體操作時(shí)可能需要平行班聯(lián)動(dòng)，或者在一個(gè)時(shí)間段后進(jìn)行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過(guò)繼續(xù)實(shí)踐和反思來(lái)改善實(shí)施方案。一個(gè)能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)保障的課程結(jié)構(gòu)在實(shí)踐的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過(guò)實(shí)踐和反思，合理地設(shè)計(jì)時(shí)間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機(jī)組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時(shí)

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)中，我們依據(jù)工作過(guò)程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個(gè)課程開(kāi)發(fā)定位進(jìn)行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。但這些課程在實(shí)際教學(xué)中如何安排，則需要專門對(duì)其進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個(gè)具體的、接近學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點(diǎn)，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細(xì)化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計(jì)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)具有可拓展學(xué)科知識(shí)的課程整體或項(xiàng)目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開(kāi)始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支并擴(kuò)展到更細(xì)的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€(gè)支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)分流開(kāi)來(lái)，逐漸地?cái)傞_(kāi)，通過(guò)三年時(shí)間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來(lái)的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識(shí)性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時(shí)間上處于同一時(shí)間段的教學(xué)，因此是同時(shí)進(jìn)行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個(gè)發(fā)展方向，具有并列性和獨(dú)立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開(kāi)設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺(tái)州市特色專業(yè)、臺(tái)州市示范實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實(shí)踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計(jì)與制作”原本在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中是一門課程，即藍(lán)印花布工藝和制作，因?yàn)榭紤]教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的需要，筆者將之進(jìn)行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開(kāi)始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)“制版”這一藍(lán)印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來(lái)理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計(jì)與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不難理解其中素描課程對(duì)圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用。“染印”比“制版”明顯要難一點(diǎn)，又比“工藝品設(shè)計(jì)與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時(shí)一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用?！肮に嚻吩O(shè)計(jì)與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強(qiáng)，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實(shí)訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時(shí)安排上都是相對(duì)獨(dú)立的。其中，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時(shí)來(lái)組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時(shí)為單位來(lái)組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒(méi)有足夠的課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)形成惡性循環(huán)，在下次開(kāi)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點(diǎn)，工具材料又要重新準(zhǔn)備，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實(shí)施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時(shí)間和空間上都對(duì)課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時(shí)方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時(shí)長(zhǎng)度的問(wèn)題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時(shí)才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進(jìn)行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，在此項(xiàng)教學(xué)結(jié)束時(shí)直接完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式，把并列開(kāi)設(shè)的課程控制在三項(xiàng)以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時(shí)組織教學(xué)的普通課時(shí)組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時(shí)間較為集中，讓特定的課程集中在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施教學(xué)，而我們平時(shí)課程在設(shè)置上的時(shí)間比較分散，即課程可能分散在一個(gè)或多個(gè)學(xué)期之中，再以每周一定的課時(shí)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。另外，階段性課程的評(píng)價(jià)就不再以期中或期末考試的形式來(lái)組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時(shí)方案帶來(lái)的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實(shí)施，但集中一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在特定時(shí)間段內(nèi)教學(xué)強(qiáng)度明顯提高，而過(guò)了這段時(shí)間，課時(shí)又突然減少，這當(dāng)然可以通過(guò)合理調(diào)配班級(jí)課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來(lái)進(jìn)行解決。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過(guò)少，更重要的是要求課程的實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成課程所給的任務(wù)。

同時(shí)也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時(shí)方案，當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以考慮將階段性的課時(shí)方案分課程實(shí)施，即不適合階段性課時(shí)方案的課程不改變普通課時(shí)方案來(lái)彌補(bǔ)階段性課時(shí)方案的一些缺陷，具體操作時(shí)可能需要平行班聯(lián)動(dòng)，或者在一個(gè)時(shí)間段后進(jìn)行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過(guò)繼續(xù)實(shí)踐和反思來(lái)改善實(shí)施方案。一個(gè)能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)保障的課程結(jié)構(gòu)在實(shí)踐的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過(guò)實(shí)踐和反思，合理地設(shè)計(jì)時(shí)間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機(jī)組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時(shí)

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)中，我們依據(jù)工作過(guò)程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個(gè)課程開(kāi)發(fā)定位進(jìn)行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。但這些課程在實(shí)際教學(xué)中如何安排，則需要專門對(duì)其進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個(gè)具體的、接近學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點(diǎn)，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細(xì)化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計(jì)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)具有可拓展學(xué)科知識(shí)的課程整體或項(xiàng)目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開(kāi)始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支并擴(kuò)展到更細(xì)的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€(gè)支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)分流開(kāi)來(lái)，逐漸地?cái)傞_(kāi)，通過(guò)三年時(shí)間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來(lái)的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識(shí)性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時(shí)間上處于同一時(shí)間段的教學(xué)，因此是同時(shí)進(jìn)行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個(gè)發(fā)展方向，具有并列性和獨(dú)立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開(kāi)設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺(tái)州市特色專業(yè)、臺(tái)州市示范實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實(shí)踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計(jì)與制作”原本在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中是一門課程，即藍(lán)印花布工藝和制作，因?yàn)榭紤]教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的需要，筆者將之進(jìn)行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開(kāi)始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)“制版”這一藍(lán)印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來(lái)理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計(jì)與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不難理解其中素描課程對(duì)圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用?！叭居　北取爸瓢妗泵黠@要難一點(diǎn)，又比“工藝品設(shè)計(jì)與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時(shí)一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用?！肮に嚻吩O(shè)計(jì)與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強(qiáng)，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實(shí)訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時(shí)安排上都是相對(duì)獨(dú)立的。其中，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時(shí)來(lái)組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時(shí)為單位來(lái)組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒(méi)有足夠的課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)形成惡性循環(huán)，在下次開(kāi)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點(diǎn)，工具材料又要重新準(zhǔn)備，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實(shí)施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時(shí)間和空間上都對(duì)課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時(shí)方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時(shí)長(zhǎng)度的問(wèn)題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時(shí)才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進(jìn)行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，在此項(xiàng)教學(xué)結(jié)束時(shí)直接完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式，把并列開(kāi)設(shè)的課程控制在三項(xiàng)以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時(shí)組織教學(xué)的普通課時(shí)組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時(shí)間較為集中，讓特定的課程集中在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施教學(xué)，而我們平時(shí)課程在設(shè)置上的時(shí)間比較分散，即課程可能分散在一個(gè)或多個(gè)學(xué)期之中，再以每周一定的課時(shí)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。另外，階段性課程的評(píng)價(jià)就不再以期中或期末考試的形式來(lái)組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時(shí)方案帶來(lái)的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實(shí)施，但集中一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在特定時(shí)間段內(nèi)教學(xué)強(qiáng)度明顯提高，而過(guò)了這段時(shí)間，課時(shí)又突然減少，這當(dāng)然可以通過(guò)合理調(diào)配班級(jí)課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來(lái)進(jìn)行解決。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過(guò)少，更重要的是要求課程的實(shí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成課程所給的任務(wù)。

同時(shí)也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時(shí)方案，當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以考慮將階段性的課時(shí)方案分課程實(shí)施，即不適合階段性課時(shí)方案的課程不改變普通課時(shí)方案來(lái)彌補(bǔ)階段性課時(shí)方案的一些缺陷，具體操作時(shí)可能需要平行班聯(lián)動(dòng)，或者在一個(gè)時(shí)間段后進(jìn)行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過(guò)繼續(xù)實(shí)踐和反思來(lái)改善實(shí)施方案。一個(gè)能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)保障的課程結(jié)構(gòu)在實(shí)踐的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint