受處分大學(xué)生問(wèn)題化及前期心理建設(shè)干預(yù)必要性研究

張丹陽(yáng)+張?zhí)焓?徐玉芳

摘 要：在理論上對(duì)受處分大學(xué)生問(wèn)題化現(xiàn)象進(jìn)行研究，結(jié)合心理學(xué)原理對(duì)其問(wèn)題化現(xiàn)象頻發(fā)的內(nèi)外環(huán)境，內(nèi)因外因及其影響條件等進(jìn)行理論上的探究。論證受處分大學(xué)生問(wèn)題化及前期心理干預(yù)的必要性，從實(shí)踐上為受處分大學(xué)生心理建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：處分 大學(xué)生 心理健康 干預(yù)

在經(jīng)歷了擴(kuò)招以及合并大潮之后，中國(guó)高校的規(guī)模在2009年就已經(jīng)位居世界第一，出現(xiàn)了很多巨型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史性跨越。目前，我國(guó)高校普遍存在行政權(quán)力干涉學(xué)術(shù)事務(wù)、行政本位思想較濃、學(xué)術(shù)本位思想被淡化等現(xiàn)象。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，高校管理難度、管理風(fēng)險(xiǎn)加大，隨之而來(lái)的是高校處分權(quán)在日常管理中日漸頻繁地應(yīng)用。高校受處分的學(xué)生雖然并不占高校的主流地位，但因?yàn)樗且粋€(gè)心理健康問(wèn)題易發(fā)的特殊群體，需要高校格外關(guān)心和關(guān)注。究其原因，主要在于現(xiàn)階段這一群體在心理建設(shè)上的狀態(tài)不容樂(lè)觀。

高校給予違紀(jì)學(xué)生紀(jì)律處分，是為了維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，并最終教育、引導(dǎo)廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才。而受處分學(xué)生在沒(méi)有得到良好的心理建設(shè)的情況下，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題化這一現(xiàn)象，顯然與學(xué)校處分學(xué)生的初衷背道而馳。被處分的學(xué)生，很顯然是一種處于嚴(yán)重壓力逆境情況下的特殊學(xué)生群體。針對(duì)受處分學(xué)生問(wèn)題化這一現(xiàn)象，應(yīng)從增加保護(hù)性因素的方面入手，從而促進(jìn)這一學(xué)生群體心理狀態(tài)的修復(fù)。

一、受處分大學(xué)生問(wèn)題化背景研究

1.國(guó)內(nèi)高校處分權(quán)概況

高校處分權(quán)是指大學(xué)為教育或管理上的目的，對(duì)在校學(xué)生的行為制定若干規(guī)范和準(zhǔn)則，并對(duì)違反或不能達(dá)到要求的學(xué)生單方施以處分或懲戒的權(quán)力。高校處分的作用是在維護(hù)學(xué)校自治的需求的同時(shí)維護(hù)教學(xué)秩序。

學(xué)校處分權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)在現(xiàn)實(shí)中的沖突在不斷地加深。當(dāng)前高校實(shí)體規(guī)則的缺陷、程序規(guī)則的缺乏以及高校對(duì)于受處分學(xué)生的救濟(jì)渠道不暢都是導(dǎo)致處分權(quán)與受教育權(quán)失衡的原因。這些原因都直接導(dǎo)致處于強(qiáng)勢(shì)地位的高校無(wú)時(shí)不在給受處分學(xué)生以巨大的心理負(fù)擔(dān)，使受處分大學(xué)生長(zhǎng)期處于心理壓力大的狀態(tài)。

2.受處分大學(xué)生心理問(wèn)題化的理論基礎(chǔ)

學(xué)者鐘慶文、史小力在《高校受處分學(xué)生心理健康情況研究》中的研究結(jié)果表明，受處分大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁因子上分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組（非受處分大學(xué)生）。受處分的學(xué)生一般只在敵對(duì)一個(gè)因子上與非受處分大學(xué)生存在顯著差異。由此可見(jiàn)，受處分大學(xué)生問(wèn)題化的現(xiàn)象具有共性，出現(xiàn)問(wèn)題的方面主要集中在“敵對(duì)”這一個(gè)因子上。

關(guān)于心理健康當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有相當(dāng)多的研究，但至今心理學(xué)界也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，例如較具代表性的說(shuō)法如：精神病學(xué)家孟尼格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高效率以及快樂(lè)的適應(yīng)情況。”

心理防御機(jī)制最早由弗洛伊德提出，將其稱為自我防御機(jī)制（ego defense mechanism）。自我防御機(jī)制是指一些為保護(hù)自我免受沖突、內(nèi)疚、或焦慮之類的潛意識(shí)反應(yīng)。有的心理防御機(jī)制有利于身心健康，有的則對(duì)身心健康有害。理想的心理防御機(jī)制是升華，是遇到挫折后，將自己內(nèi)心的痛苦通過(guò)合乎社會(huì)倫理道德的方式表現(xiàn)出來(lái)。良好的心理防御機(jī)制包括補(bǔ)償、抵消和幽默。

當(dāng)自我與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，人就會(huì)感到痛苦和焦躁。這時(shí)自我可能在不自覺(jué)中，以某種方式，調(diào)整一個(gè)沖突雙方的關(guān)系，使超我的監(jiān)察可以接受，同時(shí)原我的欲望又可以得到某種形式的滿足，從而緩和焦慮，消除痛苦，這就是理想的自我的心理防御機(jī)制。人類在正常和病態(tài)情況下都在不自覺(jué)地運(yùn)用自我心理防御機(jī)制：運(yùn)用得當(dāng)，可減輕痛苦，幫助度過(guò)心理難關(guān)，防止精神崩潰;運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)表現(xiàn)出焦慮抑郁等病態(tài)心理癥狀。

3.受處分大學(xué)生所處內(nèi)外環(huán)境特點(diǎn)

人非圣賢，學(xué)生犯錯(cuò)亦是難免。學(xué)校給予犯錯(cuò)學(xué)生相應(yīng)處罰理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟乇薏撸瑢W(xué)生才能健康成長(zhǎng)并成熟。但是，學(xué)生一旦受到處分，就每天背著處分受人指指點(diǎn)點(diǎn)。巨大的心理壓力，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和人生之路的選擇。

在人格特點(diǎn)方面，受處分大學(xué)生在巨大的壓力下，初期會(huì)出現(xiàn)失眠、焦慮，在學(xué)習(xí)及學(xué)校活動(dòng)上處處受到限制及排斥，時(shí)之長(zhǎng)久，出現(xiàn)易激動(dòng)、易沖動(dòng)、好幻想、偏執(zhí)、缺乏耐心的現(xiàn)象。同時(shí)受處分大學(xué)生一般缺乏獨(dú)立能力，易受鼓動(dòng)，極易受環(huán)境的影響。自制力和意志力薄弱也是許多受處分大學(xué)生的共同心理特征。

受處分大學(xué)生在其極具特征的內(nèi)外環(huán)境影響下，出現(xiàn)缺乏社會(huì)適應(yīng)性的問(wèn)題，存在多疑、嫉妒、偏執(zhí)、自私等不良心理狀態(tài)，不能與人友好善良地溝通交流，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)后情緒易波動(dòng)，違紀(jì)后更加不被同學(xué)理解，形成惡性循環(huán)。

二、受處分大學(xué)生問(wèn)題化前期心理干預(yù)的必要性研究

1.處分權(quán)與大學(xué)生問(wèn)題化之間的關(guān)系

高校的任務(wù)是向社會(huì)提供公共教育產(chǎn)品，這種公共教育實(shí)質(zhì)上是一種公共事務(wù)，所以高校也涉及公共權(quán)力的行使，其中包含了對(duì)學(xué)生的處分權(quán)。高校的處分權(quán)應(yīng)把握兩點(diǎn)：首先，應(yīng)在法律法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行處分;其次，應(yīng)尊重學(xué)生的知情權(quán)、申辯權(quán)與訴訟權(quán)。

關(guān)于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，分為兩個(gè)角度，一個(gè)是從教育與管理的角度審視高校與學(xué)生之間的關(guān)系，另一個(gè)是從法律的角度看待兩者間的關(guān)系。從前一角度出發(fā)，得出兩者是管理與被管理的關(guān)系。從法律上看，兩者間的關(guān)系實(shí)際上是一種平等的民事關(guān)系。在兩者之間，一方面是高校擁有辦學(xué)自主權(quán)，包括處分權(quán);另一方面是學(xué)生享有受教育權(quán)和其他各種權(quán)利。應(yīng)該說(shuō)，行政與民事關(guān)系在高校與大學(xué)生的關(guān)系中并存。如給予處分就屬于行政關(guān)系，而諸如收取學(xué)費(fèi)、提供教學(xué)服務(wù)等均屬民事關(guān)系。

學(xué)校管理學(xué)生的處分權(quán)是無(wú)可厚非的，但是學(xué)校有沒(méi)有合法合理地使用處分權(quán)，以及學(xué)生在被處分后有沒(méi)有公開(kāi)公正快捷的救濟(jì)手段成為針對(duì)處分權(quán)行使的最大的爭(zhēng)

議點(diǎn)。

處分權(quán)行使的不平等，不被監(jiān)督以及高校普遍缺乏受處分大學(xué)生的救濟(jì)機(jī)制及途徑，受處分大學(xué)生在處分后不能得到其應(yīng)有的關(guān)注和心理健康教育等現(xiàn)狀，使受處分大學(xué)生心理問(wèn)題化頻發(fā)。

2.受處分大學(xué)生前期心理干預(yù)的必要性

負(fù)性事件的理論：壓力反應(yīng)理論（stress response theory）最早是Horowitz在長(zhǎng)期的研究和觀察中提出的。他認(rèn)為個(gè)體在面對(duì)負(fù)性事件尤其是創(chuàng)傷事件時(shí)，第一反應(yīng)會(huì)是強(qiáng)烈的抗議和否認(rèn);第二反應(yīng)是將新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知系統(tǒng)中。在對(duì)壓抑進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，個(gè)體會(huì)采用心理防御機(jī)制來(lái)回避和減小負(fù)性事件的影響，雖然個(gè)體會(huì)采用否認(rèn)和壓抑等無(wú)意識(shí)的方式去應(yīng)對(duì)負(fù)性事件的影響，但是負(fù)性事件還會(huì)通過(guò)侵入、閃回、做噩夢(mèng)等方式進(jìn)入意識(shí)。

所以在出現(xiàn)負(fù)性事件時(shí)，能正確妥善地幫助大學(xué)生處理好第一階段的抗議和否認(rèn)情緒，對(duì)被處分大學(xué)生的心理健康發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在前期，老師或?qū)W生干部如果能主動(dòng)介入到被處分大學(xué)生的心理創(chuàng)傷愈合中來(lái)，使學(xué)生對(duì)于被處分的負(fù)性事件的抗議和否認(rèn)反應(yīng)緩和而正確地釋放，較為平和地進(jìn)入到新知識(shí)納入認(rèn)知的第二階段，就能減少被處分大學(xué)生心理問(wèn)題化的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：張丹陽(yáng)，河南中醫(yī)學(xué)院2012級(jí)思想政治教育研究生;張?zhí)焓溃幽现嗅t(yī)學(xué)院2014級(jí)思想政治教育研究生;徐玉芳，河南中醫(yī)學(xué)院）endprint