“伙伴互助教育”的實踐研究

劉藝慧

一、 “伙伴互助教育”提出的緣由

“伙伴互助教育”一詞來源于“同伴教育”，發源于澳大利亞，流行于西方國家。經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。“同伴教育”是指：同伴人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。“同伴教育”就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。利用同伴互助的特性，我們提出了“伙伴互助教育研究”，嘗試在同一個班級學生之間，以同桌兩人為一個單元組成學習伙伴的形式，希望通過小伙伴之間的交互作用，對他們理解、掌握所學內容及能力、習慣的形成起到重要的促進作用。

二、 “伙伴互助教育”的實施策略

為了讓“伙伴互助教育”的教學模式探索更為有效，采取每個年級確立2個實驗班（低年級語數學科，中高年級語數英學科）開展研究。

1. 出臺《“伙伴互助教育”的建設要點》。“伙伴互助教育”作為一種學習方式的變革，很多教師之前并沒有很系統、完整地去實施過。為了讓大家在實施過程中少走彎路，學校出臺了《“伙伴互助教育”的建設要點》：

（1） 教師把班內學生以兩人小組的形式分成若干組。為了合作方便，一般以同桌為合作伙伴。伙伴結對要綜合考量默契指數。教師可以從學生的個性、愛好、學習差距等多方面進行考慮，盡量讓志趣相投且學習差距不大的學生之間進行結對。這樣，伙伴之間不會產生太大的心理壓力，彼此之間還可以交流學習經驗，感受友愛，分享快樂。

（2） “伙伴互助”體現在課上，主要是留出時間讓學生言說。問題的討論、觀點的交流、任務的完成等等，都可以組織2人小組，“兵教兵”合作進行。在反饋展示時，要讓組內表達能力相對不強或個性內向的那個學生來代表小組發言，從而實現保底和雙贏。

（3） “伙伴互助”體現在課后，主要是圍繞作業繼續幫扶，講解難題、背書過關、督促作業等等，讓學生互相督促和提醒。通過伙伴間的密切合作，不間斷地縮小彼此在學習態度及學習習慣上的差異，整體提高。

（4） “伙伴互助”的評價要及時跟進，每堂課教師都要即時指導和量化打星，每周評選班級里的優秀“伙伴小組”，每月或每學期評選學校的明星“伙伴小組”，以加強學生的榮譽感和成功感。

（5） “伙伴互助”的建設不會一蹴而就，教師要依據班級和學生的實際情況，不斷改進日常的實踐操作，從中提煉適切的做法和經驗，同學科組的教師之間要增進研討和切磋，共同推進教與學的優化。

2. 打造學生善于傾聽的課堂。“伙伴互助教育”的課堂更多的是由學生自主、合作學習，教師則成為了課堂教學過程中的組織者、關鍵點的引導者。在學生上臺交流的時候，下面的學生認真傾聽非常重要：要從傾聽中學會新知；要從傾聽中發現問題，交流共享，深入學習； 同時，傾聽也是對其他學習小組勞動成果的尊重。所以，我們非常注重課堂上伙伴合作關系的訓練，教給學生自信、大方表達的方式。如規范課堂常用語：①啟發式用語：“請大家看黑板，……”（提醒大家注意聽）“同學們還有問題嗎？”……（培養學生質疑習慣）“請大家把目光聚集課本第×段”（培養學生仔細閱讀文本）；②欣賞式補充式用語：“他說得很棒，我還有補充……”（欣賞別人的同時，發表自己的個性化見解）“我不同意你的說法，想給你糾正一下……”（發現問題，表達自己的見解）“你同意我的補充嗎？”（關注別人對自己發言的反應）

這些固定的伙伴互助用語一旦被學生掌握，就會內化為自己的財富，變成常規的行為。

3. 教師“伙伴互助”，有效推進研究過程。我們采取教師之間“伙伴互助”的形式，團隊共建，推進研究進程，并根據研究進展每周確立發展目標。課堂是最好的實踐陣地。所以，我們以上課為切入點，把課堂作為發現問題、解決問題的途徑。

聽：每周舉行“伙伴互助教育”課堂的教研活動，到參與實驗的班級聽課。

說：上課教師根據“伙伴互助教育”的形式及課文教學內容說說如何制定教學目標、每個教學環節中預期達成的目標及本堂課的不足之處。

評：大家根據本班實驗的實施情況，填寫《“伙伴互助教育”實踐研究記錄》，進行團隊交流。然后及時匯總本周實施取得的主要成效、不足之處，以及成功經驗。在交流中，在智慧火花的碰撞過程中，我們共享成功的做法，共同解決實驗中遇到的難題。

定：每次交流結束后，我們根據實驗進度再確定下周行動目標。

三、 “伙伴互助教育”評價機制：多元評價，鼓勵發展

學生是學習的主體，適時科學合理地對“伙伴互助教育”進行評價，有利于調動學生學習的主動性、積極性。我們把“伙伴互助教育”評價分成兩個層面進行。

1. 班級層面。進行“伙伴互助教育”評價時，我們把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對“伙伴互助”小組集體的評價與對小組個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程和小組集體評價。評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組交流展示水平，學習效果等方面。當然，也要對個體參與度、積極性、獨特性等給予恰當的評價，這樣可以調動個體參與的積極性。“伙伴互助”評價還注重把學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為“伙伴互助”小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，讓學生時時都有團隊意識，為自己所在的小組爭光添彩，要讓學生感受自己在小組很重要，應該為小組多做貢獻，小組也會因為我而精彩。同時，評價還要考慮到幾個因素：①評價對學生的積極參與要有鼓勵作用；②評價應是客觀公正的；③評價應是多種形式的，可以是組內成員自評、互評；小組自評，小組間互評；師生間評價等等。

2. 學校層面。為了讓優秀伙伴感受到自主、合作的成就感，學校每學期評選“伙伴互助優秀小伙伴”。每個班級根據班內伙伴平時的表現推薦至學校評比，學校則根據推薦事跡進行評選，最后選上的優秀小伙伴將在全校集體晨會中予以表彰。

每個優秀小伙伴都有屬于自己的個性頒獎詞，通過這段頒獎詞，可以讓大家感受到他在伙伴互助合作中所作出的努力。

四、 “伙伴互助教育”的階段性成效

1. 健全學生人格，形成良好班風。通過一年多的實踐研究，我們發現在學習過程中，小伙伴之間互幫互助，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，又會對學習產生積極的影響，形成良性循環，這讓學生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的，是有價值的。在互助學習過程中，又培養了學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。同時也有利于形成團結互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。

2. 提高整班成績，形成良好學風。優生和學困生組成伙伴互助小組，優生在學習上給予學困生幫助，無論對優生還是學困生，都會從中得到更大進步和發展。其一，優生幫助、輔導學困生開展學習，這對學困生的學習方法、學習習慣、學習成績等方面都會產生積極的影響；其二，優生也會從幫助別人、輔導別人的學習過程中得到進步。因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程，特別是為了順利完成輔導同伴的任務，自己首先必須要把知識學扎實，這無疑對他們自身成績的提高也是很有利的。這是學生間的一種教學相長效應，對全面提高班級整體學習水平無疑起著很大的推動作用。

3. 學會學習方法，提高學習能力。建立“伙伴互助”學習機制，是為了給學生創造主動發展的時間和空間，促進生與生、生與師之間的交流。學生從被動接受知識變為合作探索、主動探索。在“伙伴互助”學習過程中，教師教給學生合作方法，培養其合作技能，使每個學生都得到了發展。成效主要有以下幾點：一是學會發言。特別是鼓勵課堂上不說話的同學要敢說，要形成一種機制，讓學生人人都說，逐漸實現從敢說到能說、到會說的轉變。每位小伙伴都能盡力做到語言流暢，表達清楚，具有說服力。二是學會傾聽。聽也是一門學問，要聽清他人與自己想法的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人的解釋。三是學會質疑、反駁。對別人的發言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁。四是學會補充、更正，認真傾聽別人的發言，邊聽邊思考，發現別人說話的遺漏之處和錯誤的地方，給予指正，有所作為。五是學會求同存異。同樣一個問題，不同的人會有不同的理解，這是正常的。在討論交流中，要相互理解和尊重，不要固執已見，在討論過程中修正錯誤，得出正解。

（作者單位：無錫市前洲中心小學）