“故事情境中的主題習作教學”新探

劉冰

“故事情境的主題習作教學”旨在以“創編故事”為基本抓手，以“故事情境”為整合平臺，以“節奏調控”為內在支撐，以“作中指導”為基本途徑，以“開放兩端”為生態模式，分別從習作的“內容”與“能力”兩個方面出發，確立一個個切實可行的習作教學主題，并借助特定的故事情境整合多重元素，運用不同的方法策略，開發出一系列生動的習作教學課例，在具體的故事情境中調動學生的習作熱情，培養他們閱讀積累、觀察想象、表達交流、評改完善等多方面的能力，從而實現習作教學在目標內容層面的“有章可循”，在方法策略層面的“有法可依”，在生活意義層面的“有利有圖”，為小學生習作教學開辟一條切實可行、行之有效的新途徑。

一、 聚焦能力，構建主題序列

以“能力培養”為核心目標的習作教學呼喚有針對性的“主題訓練”，而富有成效的“主題訓練”又以構建切實可行的“主題序列”為第一要務。基于“故事情境的主題習作教學”以“能力培養”為目標指向，以“構建主題”為著手點，力求探索出一條貼近一線、便于操作的習作教學新思路。不同的學段，不同的學情，適合從不同的角度與側面開展不同的主題訓練，而每一個主題又是一個結構相對穩定的系統，可以自行拓展延伸。

二、 創編故事，贏得心理認同

“故事”對于習作教學具有獨特的意義與非凡的魅力，分享故事就是一種體驗方式。有經驗的老師大都善于運用故事調學生的胃口，激發他們的求知欲。下面以《捕捉話語的智慧》教學片段為例，說明故事在“主題習作教學”中的運用：

1. 品讀故事內容

下面老師要呈現三個故事片段，看看你能從中讀出些什么！

（1）老鼠怯生生地對貓說：“我大姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。”

（2）“我二姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。” 老鼠笑咪咪地對貓說。

（3）“我三姐也要生孩子了，”老鼠大大方方地對貓說，“我要去吃喜酒！”

請同學們自由談談你的發現吧！

？這是一只饞嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。

？這是一只隨機應變的老鼠，先是“怯生生”的，后是“笑咪咪”的，再后來是“大大方方”的。它的膽子越來越大了。（提示語真有表現力！）

？這是一只狡猾的老鼠。先是說姐姐已經生孩子了，捎信兒叫它去吃喜酒；后來老鼠干脆說姐姐要生孩子了，自己要去吃喜酒。真是一只貪吃又狡猾的老鼠！

話語內容在悄悄地變化著，這就是話語的智慧！

2. 規范話語格式

這三句話在話語格式上又有什么不同之處呢？分別采用提示語在前、提示語在后、提示語在中間的不同寫法。話語格式的靈活多變，可以避免簡單重復，增添文章的趣味性，也可以豐富話語表達的效果。

作為“主題習作教學”的構成要素，我們對故事素材的創編有著特別的要求：

（1）故事的篇幅宜短小精煉。課堂教學的時間是寶貴的，我們的目的是通過故事導入話題，或是借助故事開展某方面的專題訓練，而不是深究故事其他方面的內容，所以對故事要進行符合自身需要的取舍與“創編”。

（2）故事的運用宜切合題意。故事運用一定要考慮本次習作教學的主題或訓練要點是什么，故事的內容與話語形式是否與本次習作訓練相匹配？如何借助故事文本有步驟地引導學生展開專項的閱讀、思考、揣摩、運用？這些都是不可忽視的因素。

三、 巧設情境，整合多重元素

借助故事，巧設情境，整合多重元素，是“故事情境的主題習作教學”的重要展開方式。本專題研究中的“故事情境”是指教者在習作教學過程中整合文本閱讀、范例品析、畫面呈現、話語描述、音效渲染、經驗鏈接等多重元素，創設出的融場景描述、情節過渡、人物揣摩、細節把握于一體的特定“教學場景”和“教學環境”，從而推動觀察積累、取材想象、立意構思、起草加工、交流評價等教學環節的有序實施。請看下面這則故事：

母雞蘿絲出門去散步。它走過院子……繞過池塘……越過草堆……經過磨坊……穿過籬笆……鉆過蜂房……按時回到家吃晚飯。

這是一個非常簡略的故事綱要。讀完故事，學生們的心中一定會產生一連串的問號：蘿絲走過院子時發生了什么事？那會是怎樣的院子？它是怎樣走過院子的？故事為什么還要寫它越過草堆？難道在草堆邊發生了什么特別的事情嗎？……于是，教者帶著學生由一個簡略的故事，讀出了大量的空白，再由對空白的追問引出一組組畫面，原來在蘿絲的身后一直跟著一只貪婪的狐貍。那狐貍究竟是如何一次次地暗算蘿絲的呢？為什么它的每次暗算都遭到了慘敗呢？繼續觀察畫面，從畫面的細節中尋找答案，并通過自己的語言把這些空白補充出來。看似簡單的繪本故事《母雞蘿絲去散步》就這樣被演繹成了一堂生機勃勃的“主題習作指導課”。

四、 重視節奏，遵循心智規律

“故事情境的主題習作教學”適合利用多重元素，緊緊圍繞習作主題，從不同側面與角度展開多種形式的探索與實踐活動，在調控課堂氣氛，調節教學節奏的同時，也在教學環節的轉換與教學內容的起伏變化中，更好地遵循了人腦的認知規律，有利于課堂結構的優化與教學過程的動態生成。下面以《捕捉動作中的細節》教學片段為例，呈現教學節奏的調控是如何遵循學生心智活動規律的。

1. 聽，老師講一個精彩的故事片段。

狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄，不知不覺口水已經順著嘴角滴滴答答地流了出來。只見它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄。可惜，就差那么一點點，它的嘴沒夠得著葡萄。“撲通”一聲，狐貍一屁股摔在了地上。它沒好氣地說：“這樹上的葡萄一定不好吃！”說完就一瘸一拐地走了。走出幾步，又忍不住回頭朝樹上看了一眼。

2. 思，這是一只怎樣的狐貍？

？這是一只饞嘴的狐貍。

？這是一只口是心非的狐貍。

3. 議，你能結合具體的詞句談談狐貍的特點嗎？

？“狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄。”說明它很想吃葡萄。

——怎樣伸脖子的？（伸長了脖子）

——怎樣望著樹上的葡萄的？（眼巴巴地）

？“不知不覺口水已經順著嘴角滴滴答答地流了出來。”說明它是一只嘴饞的狐貍。

——口水是怎樣流出來的？（順著嘴角滴滴答答地流了出來）

？“只見它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄。”說明它非常想吃那葡萄。

——哪些詞能看出它非常想吃那葡萄？（猛蹬、直躥）

？“這樹上的葡萄一定不好吃！”可是走出幾步，它又“忍不住回頭朝樹上看了一眼。”說明它是一只口是心非的狐貍。

——它是怎樣回頭看的？（忍不

課課研究

住回頭看）

4. 辨，如此精彩的片段，作者成功的秘訣在哪里？

？作者善于通過動作表現狐貍的特點。

——這里的動詞（望、流口水、蹬、躥……）其實也沒什么特別的呀！作者到底有什么高明之處呢？

？作者對動作的描寫十分細致、非常生動。

——生活中有許多看似平淡的行為動作，只要我們用心觀察，細心捕捉，就一定會有許多意外的發現。這樣，我們寫出來的習作就會別開生面、與眾不同。

由故事欣賞到狐貍特點的思考，由動作細節的捕捉到寫法奧秘的探究。漸漸地，狐貍的面目便逐步清晰地呈現在了學生的面前。在此過程中，他們由被動接受到主動參與，由傾聽訴說到自由表達，由現象解釋到規律總結，學生們的心智得到了極大的提升。

五、 作中指導，夯實基本素養

“故事情境”的趣味性與兼容性，主題素材的交互性與互補性，為“作中指導”的實施創造了良好的條件。以下是《觀察+想象=多彩世界》中的指導片段：

1. 拭目以待

你會觀察嗎？下面，老師就來考一考你的眼力。（課件先后展現“竹葉蟲”“枯葉蝶”的圖片，同時鼓勵學生將自己的發現說出來，然后集中評議）

——許多事物看似平淡無奇，可通過細致地觀察，我們往往又發現它們是那樣的與眾不同，甚至是令人驚嘆。可見，“觀察”不僅要求我們“目光細致”，更要求我們“目光敏銳”！

2. 新手上路（出示“手”的畫面）

？這是一只怎樣的手？（表面粗糙，充滿了皺紋，關節腫大，指甲已經被煙熏黃了。）

？再看看人物的服飾和手里握著的煙斗，你又有什么發現？（人物穿的是灰藍色的土布褂子，手里拿的是專抽土煙絲的煙斗。）

？擁有這樣一雙手的人，會是怎樣的人？（長期干力氣活，生活艱苦，身體已經衰老……）

——在有經驗的人眼里，每個人的手都是不一樣的，它可以折射出一個人許多方面的特點來。這不僅需要靠觀察，觀察不到的內容還需要我們用“想象”去延伸。

3. 牛刀小試

教者再次回放“手”的畫面，鼓勵學生根據自己的觀察和想象為畫面配上一段文字。（注意：一定要緊扣畫面的細節特征）等學生寫好后，教者有針對性地選擇一組學生作品展開點評，并鼓勵學生作進一步的修改完善。

究竟如何進行觀察和想象呢？教師通過一組“暗藏玄機”的畫面去一步步揭示“觀察”和“想象”的奧秘。富有成效的觀察不僅要求我們“目光細致”，更要求我們“目光敏銳”，觀察不到的地方還可以通過“想象”去延伸。這是一組富有吸引力的設計，吸引力一方面來自于精心選擇的畫面素材，另一方面來自于教者結合畫面內容所作的巧妙拓展與延伸。這樣，“作中指導”就在這“觀察”與“想象”的自由馳騁中自然落實了。

六、 開放兩端，激活創新思維

長期的實踐經驗告訴我們，語文素養的培養講究的是“讀得進”“記得住”“用得出”，遵循的是“閱讀積累——內化吸收——遷移運用”的規律。習作教學則是將這三者融會貫通，不斷推向新高的重要契機。“故事情境中的主題習作教學”立足“內化”，開放兩端（即信息的“輸入”與“輸出”），在“閱讀積累”“取材構思”“立意創新”“交流完善”等諸多環節中均體現出其廣泛“兼容性”與“開放性”。請看下面的教學片段：

1. 故事講述。（“畫蛇添足”的故事）

2. 續寫對話。接下來他們之間會發生怎樣的爭論呢？請根據你對故事的理解，結合剛學到的“話語的智慧”將故事繼續下去！注意正確使用話語的格式哦！

3. 分享智慧。等到絕大部分學生都寫好之后，老師又選取部分學生的作品在班上朗讀、點評和修改，帶著大家在“話語的智慧”中再走上一個來回。

“你為何搶我的酒？明明是我先畫好的！”先畫好的人說完便去奪酒。

“不行！蛇本沒有腳，誰讓你又給它添上了腳呢？”后畫好的人拿起酒壺便不由分說地往嘴里倒。

“添上了腳不正說明我畫得快嗎？這酒就應該歸我！”先畫好的人漲紅了臉喊道。

“你畫得是很快，”后畫好的人呡了一口酒說，“可是添上了腳那還算是蛇嗎？”

于是，先畫好的人只好眼睜睜地看著另一個人一口氣把酒喝完了。

好的習作教學不是要在課內窮盡習作的全部內涵，而是要將學生由有限的課堂教學引向無限的生活世界中去。一旦學生從課內習得了基本的寫作能力，一旦點燃了他們的習作熱情與智慧，那么他們將煥發出絢麗的光彩。

[注：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部立項課題《以‘語文素養—養成為核心的小學語文課程深度開發研究》（課題批準號FHB120480）成果之一]

（作者單位：南京市六合區雙語小學）