我的備課觀

金媛

一、 厘清三種誤區，讓備課更明晰

1. 備課不等于寫教案。不要將備課和寫教案畫上等號。寫教案絕不等于就是備課。我們通常所謂的寫教案，最多也只能算作狹義的語文備課，我們應該樹立大的語文備課觀——終身備課。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師應該用一生去備課。終身備課是以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。

2. 備課不是為了應付檢查。備課的好壞直接影響教學質量的高低。高質量的備課就是更加深入、透徹地研讀、審視教材，滿懷激情地“走進去”，頭腦清醒地“走出來”。所以，要堅持以促進學生的學習為根本，以教師自身的條件為依據，以提高教學效果、鍛煉教師自身素質與能力為目的。因此，備課絕不是為了應付學校的檢查，得到領導的表揚。

3. 備課不僅僅是體力勞動。教師不是搬運工，備課也不能淪為簡單的體力勞動。伴隨備課全過程是教師對教材的整體獨特的感悟，是創造性的勞動，閃耀著智慧的火花。

二、 落實“三備”，讓備課更夯實

1. 備寫者的心緒，讓學生、寫者交流零距離。比如備《夾竹桃》這課，如果僅僅讀出季老喜愛夾竹桃的韌性，喜愛夾竹桃引起他豐富而充滿情趣的幻想，就顯得過于淺薄了。教師備課時要結合作者的經歷引導學生去理解。季老曾說：“走運時，要想到倒霉，不要得意得過了頭；倒霉時，要想到走運，不必垂頭喪氣。心態始終保持平衡，情緒始終保持穩定。”季老就像那夾竹桃一樣，安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、頑強不屈地開放……真情、真實、平實、平淡是季羨林先生做人做事的原則。這正像夾竹桃那樣，無論“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，它都是那樣默默地展開最普通、也是最嬌艷的花朵。夾竹桃“雪火相容”的景象，也許正是自然“和諧”以及季老內心追求的一種“映射”吧！難怪季羨林稱“夾竹桃”為知己。引領學生感受夾竹桃充滿情趣景象的同時，也要感受其中蘊含的人格魅力。

2. 備編者的意圖，讓授課前后貫通。以四上《開天辟地》為例，它位于全冊第四單元，這一單元編者安排了三篇文章，都是古今中外的經典故事，其中2篇為神話故事，最后一篇為寓言故事。本文作為第四單元的第一篇文章，擔負著激發學生了解和喜愛神話故事，親近文學經典欲望的任務。

我們不僅需要橫向比較，還要進行縱向比較。經過比較我們發現，在1～12冊語文書中，學習訓練要求是呈螺旋上升的。就如主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則那樣：“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升?！苯處熅蛻敻鶕幷叩囊鈭D，根據語文書編排的“螺旋上升”的特點，來設計適合不同年級要求、不同學生需要的教案，逐步養成這種“瞻前顧后”的備課習慣。

3. 備讀者的基礎，讓提升教學實效無痕跡。低年級學生在理解文本時更多的依賴于已有經驗，更多的是一種形象思維，而中、高年級學生的思維逐步向抽象邏輯思維過渡，分析綜合能力也在提高，不再僅僅依賴于具體的對象和情境?，F代詩從語言表達和內容更加貼近學生的生活實際，而古詩語言凝練，對于低年級的學生理解起來相對困難些。在備課時候，老師也要充分考慮到學段特征，不要揠苗助長，也不要妄自菲薄。

三、 改變評價方式，營造積極的備課氛圍

學校要改變備課評價方式，“破單一為多元”，營造積極的有效備課的氛圍，充分調動教師備課的主動性。

1. 以“人”為本，以“實”為本。以“人”為本，就是給予教師最大的信任、尊重與自由，給其留有獨立備課與彰顯個性的空間，這樣教師的思想才不會被禁錮，備課的主動性將會大大提高。以“實”為本，就是從實際出發，以教學的實效檢測備課質量的高低，使備課檢測更為合理。同時這一評價方式也打破了先有的備課評價空間，使備課評價成為動態發展的過程。

2. 存同求異，分層備課。學校檢查備課的目的，無非是想促進教師“真備課”，提升鉆研教材的能力，提高課堂教學質量?？鬃犹岢耙虿氖┙獭?，教師備課也可以“因材施備”，根據自身特點的不同，采取不同的備課形式，存同求異，殊途同歸。評價備課時不求教案內容的完整，重在教法、學法的研究；不求形式和規范，但求實用和創新。

3. “聽說讀寫”為抓手，促備、導備全方位?！奥犝f讀寫”是語文學習的基本能力。不要認為這只是學生的事。學校可以以此為抓手，全方位地促進教師進行有效備課。

“聽”即是聽課。聽課是檢查備課質量和相互學習的好機會，在聽與被聽的過程中可以不斷修正自己原先的備課。

“說”，即是說課。學?？梢远ㄆ诔椴榻處煹恼f課情況，來檢查教師對文本的整體把握和重難點的突破。在說的過程中，教師既鍛煉了口頭表達能力，又是對文本的再次梳理，更好地明晰自己的設計意圖。

“讀”，即是讀書。一是多讀書，大量的課外閱讀可以豐富教師自身的修養，提高教師對文字的敏感度；二是讀好書，對于優美的文字，重點的段落，要求學生背誦的篇章，教師首先要能讀得懂、讀得好，不然怎么去指導學生？

“寫”，即是寫課前的批注，課中的設計意圖，課后的反思等。批注的過程，就是思考備課的過程；寫設計意圖是明晰思路，梳理文本與教學設計的過程；而反思的過程，其實是完善備課，促進下次教學的重要環節。

（作者單位：南京市金陵匯文小學）