課堂提問也精彩

汪琳

閱讀教學中，精彩的提問是激發學習動機的導火索，是點亮學生思維的啟明燈，它能喚起學生的閱讀期待，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。如何充分發揮課堂提問的效能，使得教學目標有效達成呢？

一、 精心設計問題

高質量的課堂提問，不是靠當堂“現炒現賣”，而是在了解學生、熟悉教材基礎上進行反復推敲和精心設計的，要力求“精當”。

“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，即所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，一個問題針對一項任務，而且能以點帶面，達到提領而頓的效果。要避免缺乏明確的中心和目的的隨便發問。如在教學《草船借箭》一課時，就可以提出以下問題：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到沒有？這些問題的切入，使學生很快地把握了文章的主要內容。在理解人物形象時，讓學生說說自己印象最深的人物是誰？為什么？這些問題指向十分的明確。

“當”指的是問題得當，循序漸進。在備課中，我們要預先根據教學的內容和目標，考慮到學生的智力和能力，按照邏輯順序和循序漸進的原則，制定出提問的時間和次序，提出難易程度適中的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節目?！敝v的正是這個道理。如在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，篇末一句話：“我做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢。”這是很有深意的。如果直接讓學生說出其含義，是有一定的難度的，于是我先讓學生猜猜夢中有什么？然后將作者這些夢境聯系起來，說說作者有什么心愿？這些層層推進的問題使得教學難題迎刃而解，教學難點一一突破。

二、 合理把握時機

課堂提問作為對話教學的一種重要的教學手段，它的使用首先取決于教師對學情的掌握。學生本無疑問，而教師卻一再“對不對”“是不是”來發問；問題本該形成，而教師卻口若懸河的講解；提問本是促思，而我們有時卻把它作為一種控制學生不良行為的手段……諸如此類，均屬不相機、不適時。那么，該如何把握提問的時機呢？依我看來，時機的選擇首先應當是在教材的重點、難點之處，因為學生的思維受到局限無法突破，易產生膽怯畏難情緒，問題一出必然促使他們積極思考，主動學習。如在教學《刷子李》一文時，讓學生說說從什么地方能感受到刷子李技術高超時，有人匯報說，是從他的黑衣服中體會到的。是呀，為什么不多花筆墨寫他如何刷墻呀？這樣學生對側面描寫的作用就能很快理解了。其次提問時機應選擇在將要得出規律時?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l?！弊罴烟釂枙r機，就是在學生的“憤”“悱”之時。此時提問，可激活學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。一次，我聽一位老師執教《中彩那天》一文，她的提問就恰逢其時，使我大受啟發。開始她布置學生找出描寫父親心情的句子，然后要求說明這些描寫的作用?？吹綄W生心求通而不能通，口欲答卻又說不出時，老師接著問：1.開頭與結尾，爸爸的心情有什么變化？2.為什么會有這樣的變化？3.他的這種變化說明了什么？由于提問相機、適時，學生很快明白了“悶悶不樂”變作“輕松無比”，這是因為將彩票還給了庫伯，做了正確的抉擇。也正是這種變化，告訴了人們，一個人只要誠實、正直，就會富有，就會是一個真正的精神富翁。再者，當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，適時地提問，會讓處于積極亢奮狀態學生的思維更加活躍，他們思想的火花、智慧的靈感就會源源不斷產生。

三、 提問要面向全體，因人而異

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人施問。

在提問時，我們不妨把難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的“蘋果”。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、 提問要和藹，評價要中肯

從心理學的角度來看，教師的面部表情、語音語調、舉手投足，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如果教師提問時態度生硬、不耐煩，動輒刁難訓斥，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程；回答正確而又獨到的，應該充分肯定，大力贊揚；對于回答不夠全面的，教師也要先揚后抑，給予肯定后并進一步啟發學生全面考慮問題；對于回答錯誤的，應溫和而又明確指出，將問題化難為易，給他們再一次回答的機會。教師要注意以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

五、 教師要善于引導學生提問

如何讓學生積極地參與課堂提問呢？筆者認為：首先，創設氛圍，鼓足學生有問的勇氣，小學生天生就有一雙智慧的眼睛，對世界充滿了好奇，應該是愛“打破沙鍋”的?？墒怯袝r我們教師怕學生提一些漫無邊際的問題，而一次又一次塞住了他的口，使他們個個正襟危坐，這會讓我們的課堂錯過許多精彩生成。其次，設置情境，激發學生問的欲望。讀課題時，常常讓學生就課題提出自己的疑問。在教學《魚游到了紙上》一文時，我故意將課題寫成魚畫到了紙上，學生發現錯誤后，我就順勢引導，對于這個“游”字你有什么問題呢？學生自然而然就說出了自己的疑問，“魚為什么是游到紙上呢？”“魚為什么能游到紙上呢？”再者，引導探索，培養學生問的能力。要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，讓學生能夠有章可循。要留給學生充分思考探索的時間，創造讓學生提問的機會，準許學生有疑就問，即便在教師講授過程中，也應當允許學生插話、提問，不要怕打亂教學程序。如果以上的方法能夠在平時的教學中滲透下去，學生發現問題、提出問題的能力就一定能夠提升。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！倍掖藭r卻想說：“上好一堂課的法寶，毫無疑問是問題。”沒有有價值的提問，就沒有鮮活的語文課堂教學。

（作者單位：安徽省績溪縣華陽鎮中心小學）