基于系統論視野下的高校協同育人模式研究

王永波

[摘要]探討高校協同育人模式構建狀況。在系統論視野下，對高校輔導員、高校專業教師、高校機關部門人員、家長、社會機構人員、學生等育人工作現狀進行了分析，對協同育人模式進行重新構建。圍繞“以學生為本”教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人工作格局，從協同育人內容、協同育人隊伍、協同環境支撐角度提出提升策略，以形成協同育人效應。

[關鍵詞]系統論；協同；CA模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2014）01-0114-04

當前，我國正處于“經濟容易失調、社會容易失序、心理容易失衡、社會倫理需要調整重建”的瓶頸期，勞動力市場就業壓力、日新月異的職業演變使大學生進入職場面臨越來越多的壓力和挑戰。基于系統論視野整合高校育人資源，優化育人環境，構建高校協同育人模式，可以為大學生成長、成己、成人、成才、成功提供新的素養和拓展平臺，有效推動教育育人、管理育人、服務育人目標的實現。

一、高校育人工作現狀及協同育人模式構建

傳統育人模式中，高校輔導員、社會、家長等作為育人因素都參與其中，但教育模式比較單一，教育方式存在趨同，輔導員具有育人和橋梁功能，學生一般是作為受教育者處于被動地位（見圖1）。

（一）高校輔導員育人現狀

—直以來，輔導員作為管理者、服務者身份出現較多，事務性工作占據了大部分時間，久而久之，形成“上面千條線，下面一根針”的工作局面，這種局面會使“一根針”長期處于緊張狀態。第一，這種局面說明輔導員在工作中要有較高的部門協同能力，對各個部門的任務和工作能夠統籌安排。第二，這種局面說明輔導員工作內容的多樣性和工作量的負荷較大，如果處置不及時或出現懈怠行為，輔導員就會出現疲于應付的工作狀態。第三，國家教育部24號令規定了輔導員具有教師和干部的雙重身份，職業定位為教師意味著輔導員是專業技術人員，是從事思想政治教育專業的教師；定位為干部意味著輔導員是黨務或行政工作^員，是管理干部身份。雙重身份在職業發展通路上雖然有結點，可以供輔導員分流或再選擇，但就職業內涵而言，這種雙重身份容易使輔導員出現角色混淆甚至角色缺失現象，從而迫使輔導員在工作中還需要較高的角色協同能力。

（二）高校專業教師育人現狀

高校專業教師是專業知識講授、實踐技能傳授的骨干力量。教師的教學活動是按照教學大綱進行，以上課說教為主要方式，輔以實訓或實習環節以提升學生動手能力。傳統教師以傳道、授業、解惑為己任，從做人、處事、技藝、技能、信仰、信念等方面對大學生進行指導和引導。但近幾年隨著高校人事分配制度改革，學校將教師崗位職責量化考核，工作量以完成上課工作量為準、課堂效果以督導員成績為準、考試考核方式以試卷成績為準、教學效果反饋以問卷調查為準，專業任課教師只需對教授的科目負責，從而淡化了其所承擔的育人功能。

（三）高校機關部門育人現狀

高校機關部門是學校得以運行的保障，從事著與學生有關的學籍管理、團學活動、后勤保障等工作。以后勤部門為例，工作內容包含了學生日常餐飲、住宿、水暖電供應等方面，與學生有關的日常性工作主要通過后勤工作人員或學生伙食助委會、學生宿舍助委會等社團執行。隨著后勤社會化改革的不斷推進，后勤部門或社會承包管理部門認為管理和服務是主要職責，大學生的思想品德教育與本身的工作職責無關，認為育人的工作管不好，也管不了。長此以往，工作人員片面關注學生的關系利益，不僅達不到育人的目的，甚至會出現摩擦和沖突，成為群發性事件或突發性事件爆發的導火索。

（四）家長育人現狀

從幼兒園到大學，家長作為第一任教師，從個人習慣養成、生活起居照顧、身心素質培養等方面付出了大量心血，可以說，良好的家庭教育對大學生的人生發展至關重要。學生進入大學，令很多家長倍感輕松。有的家長感覺可以放手不管了，認為孩子是大學生，只要認真學習，將來找一份工作謀生是沒有問題的；有的家長會關注學生每個重要的發展時期，幫助學生做好大學生涯規劃和職業規劃；有的家長舍不得放手，除了學生生病或其他原因外，甚至到學校周圍租房陪讀，時刻陪在孩子周圍等等。各式各樣的家長教育目標都是為了大學生畢業能就業、創業或繼續深造，但方式恰當與否，影響大相徑庭。

（五）社會育人現狀

讓大學生了解社會、體悟世情，參與實踐、鍛煉能力，發展自我、健全品格，奉獻人民、勇擔重任等都是社會育人功能需要承擔的重要責任。志愿者服務、義工活動、社會實踐等為在校大學生提供了參與社會的實踐平臺，西部計劃、三支一扶、選調村官、特崗計劃、應征入伍等基層就業項目也為大學生提供了基層實踐平臺。這些平臺的智育功能、德育功能、社會適應功能、體育功能等都是在校教學功能不能替代的。但大學生參與社會活動需要的時間、精力等容易與大學教學安排相沖突，而且能夠參與的學生所占比例較少，還屬于精英活動類型，社會育人功能的影響范圍還有待擴大。

（六）學生自我育人現狀

大學生活階段是學生自我教育、自我管理、自我服務的關鍵時期，心理學專家哈威格斯特對人生發展六階段及每個階段的主要任務進行了研究，他認為人生就是隨著解決各個階段的課題而不斷成長向上的。大學階段處于青少年期和成年期，大學生開始自我認知，了解自我價值，情緒趨于自主，考慮選擇職業，嘗試履行公民責任和公民權利，與異性建立戀愛和婚姻關系等。大學階段課題的順利解決會使大學生進入社會階段更容易一些。但從精英教育轉為大眾教育以來，大學生自我期望值過高，勤學勤研欠佳，職業定位模糊，對自己的發展方向更是難以確立。這種迷茫或動力缺失現象使大學生自我教育狀況面臨諸多隱憂。

鑒于以上育人現狀分析，需要以學生成己、成人、成才為核心，在系統論視野下構建協同育人模式（見圖2），以體現“以學生為本”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人工作格局，最終使學生能夠自我認知清晰，職業定位明確，職業通路條理，學會融合職業發展策略，從而形成協同育人效應。endprint

二、高校協同育人工作模式提升策略

協同育人模式是一個包含多種要素并相互作用的系統，呈開放狀態，與社會其他育人系統相連接。隨著外在力量的影響，協同育人系統會從無序狀態變成有序狀態，大學生就會從職業迷茫狀態進入清晰的職業定位、職業儲備、職業選擇狀態。具體提升策略可以從育人內容、育人隊伍、環境支撐等幾方面人手。

（一）協同育人內容

協同育人模式在育人內容上需要整合大學生思想政治教育、特殊群體教育、學業教育、團學教育、危機處理教育、職業生涯教育等模塊，以大學生自我認知、職業定位、職業素養儲備為目標。

1.大學生思想政治教育模塊

包括入學適應教育、養成教育、國防教育、黨情黨史教育、校情校史教育、傳統美德教育等，入學適應教育以輔導員配合學校心理咨詢中心為主實施，養成教育、國防教育以輔導員配合武裝部為主實施，黨情黨史教育以輔導員配合黨委組織部、宣傳部為主實施，校情校史以輔導員配合校史館、檔案館為主實施，傳統美德教育以輔導員配合德育基地為主實施等。在實施過程中，在場地協調、專家邀請等教育保障上會由學校相關部門統一協同安排。這個模塊式是儲備職業政治素養的重要來源。

2.特殊群體教育模塊

包括心理特殊生教育、少數民族教育、貧困大學生幫扶、學困大學生扶持、身殘大學生支扶、網絡成癮幫控等。在心理特殊生教育上依托學校心理咨詢中心，在少數民族教育上需要依托統戰部門，在貧困大學生幫扶上依托學校資助中心，在學困大學生扶持上依托學院學長扶持團體，在身殘大學生支扶上依托家長和學生愛心團隊，在網絡成癮幫控上依托校外專業機構、家長、同學的全員幫控。在實施過程中，信息員隊伍的發揮可以彌補教育效果的不足，干預機制的建立可以填補調控空隙。本模塊會使大學生自我認知、人際適應、悅納他人等能力提升。

3.學業教育模塊

包括專業教育、學習方法論教育、學風教育、考風教育等。專業教育由教研室專業老師和職業界資深人員實施，學習方法論教育依托教務處、教學秘書和學習成績優良同學，學風教育和考風教育則需要專業老師、輔導員、教務處等聯合實施。在實施過程中，精英典型教育可以為在校生指明學習方向，違紀案例警示教育可以防止學生觸犯校規校紀。這個模塊是自我管理即情緒管理、時間管理、目標管理、知識管理的重要保障，也是職業素養儲備的核心。

4.團學教育模塊

包括大學生科技創新教育、社會實踐教育、志愿者教育、義工教育、先鋒模范示范教育、社團特色教育等，輔以學生黨支部建設、團支部建設、班集體建設、宿舍文明建設、學生骨干隊伍建設等。在實施過程中，團學活動豐富了大學生的生活，提升了大學生團隊協作能力，還增強了集體榮譽感。本模塊為提升大學生的職業協作能力、領導能力和職業適應能力提供了廣闊的平臺。

5.危機處理教育模塊

包括日常安全教育、文明離校教育、國家安全教育、網絡安全教育、事故災難逃生教育、公共衛生教育、自然災害防治教育等。特別在國家安全教育上，聘請安全專業人員講授相關知識，不僅可以防止學生加入不良教派等誤入歧途行為，還可以提升學生安全防控能力，增加自救常識。這個模塊為提升大學生的安全、保密等職業素養提供了歷練和警示。

6.職業生涯教育模塊

包括學業規劃、職業規劃、就業指導、創業扶持等。在就業指導上實施個性化策略，因材施教，人適其職。例如創業包括網絡創業、加盟創業、孵化創業、概念創業等，專業不同，經歷不同，資源不同，指導力度和方法也不盡相同。本模塊可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業價值觀、職業愿景、職業需要、職業動機等，整合個人在性格、知識、技能、經歷和資源等方面的優勢，在崗位上專業化，在行業里專家化，在公司里職業化，最終達到與企業同呼吸、共命運，在工作、學習、休閑、生活上和諧發展。

（二）協同育人隊伍

協同育人模式在育人隊伍方面需要整合輔導員隊伍、專業教師隊伍、班主任隊伍、導師隊伍、黨團組織、社會師資力量、學生干部骨干等。每支隊伍學術有專攻，每支隊伍職場經驗不同。例如對計算機專業進行職業教育或做職業工作坊，可以邀請業界資深軟件工程師對IT行業發展趨勢、各種編程語言需求變化等方面做精深剖析；對會計學專業進行職業教育，可以邀請注冊會計師、注冊審計師、精算師等業界精英進行專業職業引導；為增加大學生職場體驗，可按照《中華人民共和國職業分類大典》聘請“工作影子”指導師。除了一些特殊行業，每個崗位都可以通過親自體驗決定是否喜好或適合。

資深職業人參與育人的職業形象，對大學生進行職業定位、職業選擇將起到潛移默化的引導作用。以資深軟件工程師為例，其任職資格包括：4年以上相關工作經驗；2年以上開發人員管理經驗；全面掌握例如面向對象編程、分布式計算、IO、網絡、多線程在內的JAVA基礎；全面掌握諸如JAVAServlet、JSP、JDBC、JMS在內的J2EE框架；掌握利用SQL操作關系型數據庫，對SQL查詢優化有自己的心得。除此之外，還需具備Oracle及MS SQL Server數據庫的專門經驗，思路清晰，邏輯思維能力強，具備較強的文字編寫能力、多種方案制作能力和很強的解決問題的能力；精通各種應用服務器，例如JBoss、Websphere、WebLogic，熟悉Eclipse IDE環境、SVN或其他的版本管理工具，了解使用Junit進行測試驅動開發、對象一關系映射框架如Hibernate、Java ServerFaces及Spring框架、構建工具如Ant和Maven等。通過IT職業工作坊，資深軟件工程師在職業發展通路、專業知識儲備、職業素養積累等方面可以為學生現身說法。資深職業人的整體展示不僅提供7-_個直觀的職業形象，還會影響學生職業定位和通路設計。

（三）協同環境支撐

協同環境支撐主要體現在學校支撐環境、家庭支撐環境、社會支撐環境的整合上。協同育人工作模式在運行中需要不同部門、不同人員付出更多的精力和時間。因此不僅需要協同部門的支持、配合，還要在時間、空間、人力、物力、財力等方面提供有效的支持，需要學校、家庭、社會等多方面力量的通力配合。例如聘請的“工作影子”指導師，在陪同學生進行職業體驗的過程中，既不能影響本職工作，還要對學生進行職業指導，這就需要學校對指導師額外的勞動支付一定的勞動補償并發放聘用證書。

協同教育不僅是一種教學理論，更是一種教育實踐。當育人內容、育人隊伍、環境支撐在系統論框架下達到協調平衡狀態時，就是教育資源最大化、教育內耗最小化、教育效率最大化、教育排斥最小化之時，也是學生能夠學有所得、業有所成之時。這便是高等教育目標之所在。

責任編輯 張桂霞endprint